CONTEXT
CONTEXT CONTEXT
Interactie \markeerversie ◭ ◮ \selecteerversie −−→ 17.14 Eigen gezicht De eerste slag gaat na welke bladzijden moeten worden uitgedraaid, tijdens de tweede slag worden de bladzijden daadwerkelijk geselecteerd. Handig is anders. Tot slot nog een tweetal korte commando’s. Met @+ en @- kan men in de tekst een deel van de tekst markeren. Deze commando’s komen overeen met \startversie en \stopversie. Het commando @+ kan worden gevolgd door een lijst met nummers, gevolgd door een spatie: Het bijna jaarlijkse ritueel van nieuwe versies van programma’s zal @+2,3 wellicht @- ooit leiden tot hoge versienummers. Helaas bekken sommige nummers niet zo lekker. @+ We zullen zien. @- CONTEXT is inmiddels een vrij flexibel macropakket. Beginnende gebruikers zullen echter meestal gebruik maken van de standaardinstellingen. Bijgevolg zullen teksten dan ook hetzelfde uiterlijk hebben als de teksten die PRAGMA produceert. Met name bij bijvoorbeeld interactieve teksten kan dit problemen geven. Wat is immers de ideale interface? De breedte van het scherm heeft ons min of meer gedwongen het in de breedte te zoeken. De onderstaande layout wordt dan ook ondersteund door CONTEXT en wordt door PRAGMA veel gebruikt. De onderwijskunde, het oorspronkelijke vakgebied van ondergetekende, zag een decennium geleden zijn werkterrein vooral in het reguliere onderwijs. Jonge kinderen inspireerden tot een systematisch en creatief denken over leren en lesgeven en het inzetten van media daarbij. Hoe treurig is het dan ook te zien dat de huidige onderwijskunde, in haar streven zich te richten op bedrijfsopleidingen, niet veel verder lijkt te komen dan het overnemen van ideëen uit andere disciplines: taakgericht opleiden, de mens als resource en systeembenaderingen. Ook de lerende organisatie, job--aids, nieuwe media en andere hypes doen het in deze wereld goed. In plaats van te sturen volgt men, vaak op een moment dat men er elders al weer overheen is. inhoud definities index commando’s sources CONTEXT Eigen gezicht 294 ◭ ◭ ◮ ◮ inleiding documenten vlakverdeling layout typografie kleurgebruik afbreken onderdelen verwijzingen beschrijvingen lijnen blokken figuren tabellen formules files interactie commandos diversen positioneren instellingen opmerkingen
Interactie Hoewel het vanuit het oogpunt van de gebruikers van dergelijke documenten handig is als teksten een zekere herkenbaarheid hebben, raden we toch een ieder aan rond deze herkenbare elementen een eigen stijl te ontwikkelen. Op termijn hopen we daarvan wat voorbeelden te kunnen verspreiden. Kijkend naar het individu en zijn plaats in het geheel, zou de onderwijskunde veel meer sturend moeten optreden. De inzet van nieuwe media moet niet het onderwijs bepalen, het onderwijs moet de media bepalen. Een interface moet niet bepalen wat kan en wat niet, het doel moet de interface bepalen. De mens staat centraal en niet het middel. De onderwijskundige dient daarin een neutrale rol te spelen, waarbij zijn eigenbelang van ondergeschikt belang is. Het lijkt er echter op dat jatten van en (het in cirkeltjes) verwijzen naar andere disciplines een belangrijker criterium is geworden dan originaliteit. Het is misschien maar goed ook dat daar andere naamkaartjes aan hangen: bedrijfsopleidingen en opleidingskunde. inhoud definities index commando’s sources CONTEXT Eigen gezicht 295 ◭ ◭ ◮ ◮ inleiding documenten vlakverdeling layout typografie kleurgebruik afbreken onderdelen verwijzingen beschrijvingen lijnen blokken figuren tabellen formules files interactie commandos diversen positioneren instellingen opmerkingen
- Page 245 and 246: De bovenstaande tabel kan als volgt
- Page 247 and 248: eerste tweede alfa beta een twee ee
- Page 249 and 250: 8pt - groot TEX TEX TEX TEX TEX TEX
- Page 251 and 252: commando betekenis \FR First Row \L
- Page 253 and 254: test test test test test test test
- Page 255 and 256: test test test test test test test
- Page 257 and 258: \BL[c,...] \BL[color,...] \COLOR[..
- Page 259 and 260: −−→ 14.3 Opmerkingen Tabellen
- Page 261 and 262: −−→ 15 Formules 15.1 Basiscom
- Page 263 and 264: Dit levert de formules: Uit 15.1a,
- Page 265 and 266: \plaatsformule[for:kracht]$$F = m a
- Page 267 and 268: −−→ 16 Externe files 16.1 TEX
- Page 269 and 270: \setquadratic \put {\tfx pompkromme
- Page 271 and 272: −−→ 17 Interactie 17.1 Inleid
- Page 273 and 274: −−→ 17.3 Menu’s Interactie
- Page 275 and 276: \stelinteractiemenuin [onder] [{inh
- Page 277 and 278: 2 Omdat het vrij zinloos is naar ee
- Page 279 and 280: Interactie Naast index, inhoud enz.
- Page 281 and 282: Interactie Op de volgende bladzijde
- Page 283 and 284: Er kan in de figuur toelichtende te
- Page 285 and 286: \startregelcorrectie \hbox to \hsiz
- Page 287 and 288: Interactie \synchroniseer ◭ ◮ M
- Page 289 and 290: −−→ 17.10 Externe programma
- Page 291 and 292: Interactie \stelinteractiebalkin[..
- Page 293 and 294: \koppelregister[...] ... naam −
- Page 295: Interactie \volgprofielversie{.1.}[
- Page 299 and 300: −−→ 18.1 Definiëren Commando
- Page 301 and 302: \gebruikcommandos{...} −−→ 18
- Page 303 and 304: −−→ 18.4 Herhalen Commando’
- Page 305 and 306: −−→ 19.1 Datum Diversen Het i
- Page 307 and 308: \mediaeval{...} ... getal Diversen
- Page 309 and 310: −−→ 19.5 Breuken Diversen Het
- Page 311 and 312: Diversen Alle bladzijden waarop een
- Page 313 and 314: −−→ 20 Positioneren 20.1 Inle
- Page 315 and 316: \vbox {\omlijnd[breedte=2cm,hoogte=
- Page 317 and 318: {\omlijnd[kader=uit]{$\downarrow$}%
- Page 319 and 320: \hbox {\inlijnd{\kap{lto}}˜$\longr
- Page 321 and 322: oven=\vfil, onder=\vfil] {#2}} Posi
- Page 323 and 324: \positioneer(.1.,.2.){.3.} .1. geta
- Page 325 and 326: Technisch Engels Materiaalkeuze Tek
- Page 327 and 328: {\eyeblokje{aan}{eye-catcher}} \def
- Page 329 and 330: Positioneren Ingewikkelder dingen z
- Page 331 and 332: test test test test test test test
- Page 333 and 334: −−→ 21 Instellingen 21.1 Labe
- Page 335 and 336: \stelkoptekstin[inhoud=Inhoudsopgav
- Page 337 and 338: −−→ 22 Opmerkingen 22.1 Haakj
- Page 339 and 340: \hoofdstuk{Iglo’s} \paragraaf{Vor
- Page 341 and 342: −−→ 22.9 Waarschuwing −−
- Page 343 and 344: Technische gegevens elementen moest
- Page 345 and 346: Technische gegevens • Een groot d
Interactie<br />
Hoewel het vanuit het oogpunt van de gebruikers van dergelijke documenten handig<br />
is als teksten een zekere herkenbaarheid hebben, raden we toch een ieder aan rond<br />
deze herkenbare elementen een eigen stijl te ontwikkelen. Op termijn hopen we<br />
daarvan wat voorbeelden te kunnen verspreiden.<br />
Kijkend naar het individu en zijn plaats in het geheel, zou<br />
de onderwijskunde veel meer sturend moeten optreden. De<br />
inzet van nieuwe media moet niet het onderwijs bepalen,<br />
het onderwijs moet de media bepalen. Een interface moet<br />
niet bepalen wat kan en wat niet, het doel moet de interface<br />
bepalen. De mens staat centraal en niet het middel. De<br />
onderwijskundige dient daarin een neutrale rol te spelen,<br />
waarbij zijn eigenbelang van ondergeschikt belang is.<br />
Het lijkt er echter op dat jatten van en (het in cirkeltjes)<br />
verwijzen naar andere disciplines een belangrijker criterium<br />
is geworden dan originaliteit. Het is misschien maar goed<br />
ook dat daar andere naamkaartjes aan hangen: bedrijfsopleidingen<br />
en opleidingskunde.<br />
inhoud<br />
definities<br />
index<br />
commando’s<br />
sources<br />
<strong>CONTEXT</strong> Eigen gezicht 295 ◭ ◭ ◮ ◮<br />
inleiding<br />
documenten<br />
vlakverdeling<br />
layout<br />
typografie<br />
kleurgebruik<br />
afbreken<br />
onderdelen<br />
verwijzingen<br />
beschrijvingen<br />
lijnen<br />
blokken<br />
figuren<br />
tabellen<br />
formules<br />
files<br />
interactie<br />
commandos<br />
diversen<br />
positioneren<br />
instellingen<br />
opmerkingen
Change language