Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie
Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie
Les 1 Datum: 28 Maart 2009 Aanleer van letter-klankkorrespondering [k], [ᴐ] en [m] Stap 1: Opvoeder wys woordflitskaart “kom” aan leerders. Hulle lees dit. Stap 2: Opvoeder sê: “In hierdie woord is daar drie letters.” Elke letter het ʼn werkie om te doen. Elkeen het ʼn klank en die klankies saam sê die woord kom. Luister nou mooi as ek die woord sê, dan sê julle vir my wat die eerste klankie is. Opvoeder lê klem op die [k]. Wat het julle nou eerste gehoor? (Wanneer die leerders dit nou reg antwoord, word die letter [k] op die skryfbord geskryf). Ja, dis ’n sagte [k] en nie ’n harde [k] nie – sê almal dit nou saam. Wat moet nou kom? (Die opvoeder sê die hele woord weer, maar lê nadruk op die [ᴐ] – klank. Die leerders luister en sê watter klank dit is. Die opvoeder skryf dit op die skryfbord). Nou ken ons al twee van die klankies. Kom ons sê die klankies weer. (Die twee klanke word herhaal. Die [m] aan die einde van die woord word op dieselfde wyse behandel). Stap 3: Die drie flitskaarte met die enkel letters word uitgestal. “Wie kan met hierdie drie kaartjies die woord “kom” vir my bou? Die leerders neem beurte om met die oorspronklike flitskaart as leidraad die drie letters te kom rangskik. Nou herhaal almal die klanke en sê die woord [k]-[ ᴐ]-[m], “kom.” Afsluiting: Leerders kry die geleentheid om die klanke [k], [ᴐ] en [m] te voel met rubbervorms. ʼn Klankkaart met prente van woorde wat met die drie klanke begin, word aan die leerders gewys. Leerders identifiseer die prente en assossieer dit met die klank wat hulle geleer het. Waarneming/Refleksie Les 1 Dit is duidelik dat die leerders goeie begrip toon ten opsigte van die klanke wat hul hoor en wat tydens die fonologiese proses behandel is. Tien van die twaalf leerders kon [k], [ᴐ] en [m] identifiseer en kon dit in konteks van die woord “kom” weergee. Leerders kon die letterklanke gebruik om hul eie woord “kom” te bou. Slegs twee van die leerders het “mok” gebou. Dit is duidelik dat leerders dit geniet om die letterklanke van rubber te voel en so word hul vaslegging in die vorming van die klank ingeskerp. Leerders maak gebruik van hul sintuiglike gewaarwording van ‘voel’ wat gebruik word om letterklank-vaslegging te doen. Leerders kon die letterklankkaart met prente goed beantwoord en met die prente wat die letterklank voorstel, identifiseer. 72
Les 2 Datum: 30 Maart 2009 Vaslegging van die klanke [k], [ᴐ] en [m] In hierdie les word stappe 1, 2 en 3 van vorige les hersien. Leerders kry kans om die klanke [k], [ᴐ] en [m] te bou met pypskoonmakers. ʼn Werkvel met die drie klanke word aan leerders gegee. Leerders identifiseer die klanke wat aangeleer is. Werkvel 1 en 2 (Bylaag E). Waarneming/Refleksie Les 2 Leerders kon hul eie woord met pypskoonmakers bou. Slegs vier van die leerders sukkel om [k] en [m] te vorm omdat daar van rigting verander word om [k] en [m] te vorm. Dit is maklik om die [ᴐ] te vorm omdat slegs in een rigting gevorm word. Die leerders wat dit kon bemeester, het saam die woord “kom” gevorm met hul pypskoonmakers. Die werkvel waar leerders die [m] moes identifiseer, is deur die meeste leerders voltooi. Slegs drie van die leerders kon dit nie met gemak voltooi nie. 73
- Page 29 and 30: Alexander (2006: 3) stem saam en no
- Page 31 and 32: 2.6 Perspektiewe ten opsigte van vo
- Page 33 and 34: Mesmer & Griffeth (2005) bevind dat
- Page 35 and 36: vaardighede op ’n vroeë ouderdom
- Page 37 and 38: kan onderskei tussen verskillende w
- Page 39 and 40: Stanovich (1994: 281) beklemtoon ve
- Page 41 and 42: Bogenoemde geselekteerde woorde, te
- Page 43 and 44: Foneemidentifisering: Die herkennin
- Page 45 and 46: 2.10 Strategieë om lae-inkomste ou
- Page 47 and 48: 2.11 Leerstyle Joubert et al. (2006
- Page 49 and 50: Volgens Joubert et al. (2006: 90) v
- Page 51 and 52: 2.12.2.2 Die klankmetode Die klankm
- Page 53 and 54: dan geskryf. Die woord word op die
- Page 55 and 56: leerders se vormende geletterdheid,
- Page 57 and 58: single best predictor of first-year
- Page 59 and 60: 3.2.1 Aksienavorsing Henning, Van R
- Page 61 and 62: Henning et al. (2007: 82) beskryf o
- Page 63 and 64: Tydens die ontwikkeling van die int
- Page 65 and 66: Onafhanklike Veranderlikes Die onaf
- Page 67 and 68: observasie gebruik gemaak vir data-
- Page 69 and 70: Hoofstuk 4 Die intervensieprogram 4
- Page 71 and 72: Klippertjie, klappertjie Klap, klap
- Page 73 and 74: Waarneming/Refleksie Les 2 Woordgeh
- Page 75 and 76: Les 4: Tema: Somer Datum: 3 Maart 2
- Page 77 and 78: Les 6: Tema: Diere Datum: 12 Maart
- Page 79: Die resultate ten opsigte van die w
- Page 83 and 84: Waarneming/Refleksie Les 3 Dit is d
- Page 85 and 86: ʼn Klankkaart met prente van woorde
- Page 87 and 88: Les 8 Datum: 23 April 2009 Letter -
- Page 89 and 90: Waarneming/Refleksie Les 9 Leerders
- Page 91 and 92: tydens die toets toon nie, maar dat
- Page 93 and 94: Begin, middel en eindklank: Proefpe
- Page 95 and 96: Die werkvel in les ses wat die kons
- Page 97 and 98: 5 4 3 2 1 0 0 1 10 20 30 40 50 60 7
- Page 99 and 100: 2. Ouditiewe Woordgeheue (verwante
- Page 101 and 102: 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0%
- Page 103 and 104: 5.2.4 Die vergelyking van die voort
- Page 105 and 106: Identifisering van die [k]- klank:
- Page 107 and 108: TOETSTELLING AANTAL PROEFPERSONE 10
- Page 109 and 110: Hoofstuk 6 Bevindinge en aanbevelin
- Page 111 and 112: aktiwiteite word eers prakties uitg
- Page 113 and 114: word eerste, laaste en in die midde
- Page 115 and 116: 6.2.6 Aanbevelings ten opsigte van
- Page 117 and 118: Die rol van ouerbetrokkenheid in di
- Page 119 and 120: Bibliografie Adams, M.J. 1990. Begi
- Page 121 and 122: Bradley, L. & Bryant, P. E. 1983. C
- Page 123 and 124: Davies, A. & Ritchie, D. 2003. THRA
- Page 125 and 126: Ehri, L.C.1999. Phases of developme
- Page 127 and 128: Hatcher, P.J., Hulme, C. & Snowling
- Page 129 and 130: Latsky, S. 1998. Die verband tussen
Les 2<br />
Datum: 30 Maart 2009<br />
Vaslegging <strong>van</strong> die klanke [k], [ᴐ] en [m]<br />
In hierdie les word stappe 1, 2 en 3 <strong>van</strong> vorige les hersien. Leerders kry kans om die klanke [k], [ᴐ] en<br />
[m] te bou met pypskoonmakers. ʼn Werkvel met die drie klanke word aan leerders gegee. Leerders<br />
identifiseer die klanke wat aangeleer is. Werkvel 1 en 2 (Bylaag E).<br />
Waarneming/Refleksie Les 2<br />
Leerders kon hul eie woord met pypskoonmakers bou. Slegs vier <strong>van</strong> die leerders sukkel om [k] en [m]<br />
te vorm omdat daar <strong>van</strong> rigting verander word om [k] en [m] te vorm. Dit is maklik om die [ᴐ] te vorm<br />
omdat slegs in een rigting gevorm word. Die leerders wat dit kon bemeester, het saam die woord<br />
“kom” gevorm met hul pypskoonmakers. Die werkvel waar leerders die [m] moes identifiseer, is deur<br />
die meeste leerders voltooi. Slegs drie <strong>van</strong> die leerders kon dit nie met gemak voltooi nie.<br />
73
Change language