Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie

More documents

Recommendations

Info

2.4.6 Die invloed van kindersorg Daniel et al. (2005: 209) beklemtoon die belangrikheid van kindersorg. Baie moeders word geforseer om te gaan werk (Perry-Jenkins, Repetti, & Crouter, 2000). Die meerderheid kinders word gereeld opgepas deur iemand anders as die ouer (Dickonson & Sprague, 2001). Die kindersorgpersoneel beskik nie oor die nodige opleiding om by hierdie leerders ’n sterk taalontwikkeling op ’n informele wyse en spelenderwys onder die knie te kry nie. Die basiese beginsels in korrekte taalgebruik word ook nie by die kind aangemoedig nie. Die kind betree die eerste skooljaar in graad 1 reeds met ’n agterstand wat moeilik gedurende die eerste skooljaar, ingehaal word. In bogenoemde studie is daar gefokus op die verband tussen ŉ kindersorg-geletterdheidsomgewing en kinder- geletterdheids- en taalontwikkeling deur vier komponente te beklemtoon, naamlik: Die opvoeder-demografie met die klem op die opvoeder se opleiding, ouderdom, geletterdheidsvlak, opvoedkundige ervaring en inkomstevlak. Burchinal, Roberts, Riggins, Ziesel, Neebe en Bryant (2000) rapporteer dat hoe beter opvoeders opgelei is, hoe groter is die sukses vir leerders se ontwikkeling van taalvaardighede. Daarteenoor bevind Honig en Hirallel (1998) dat opvoeders wat vroeëkindopleiding en inligting aangaande kinderontwikkeling ontvang het, ’n sterker bydrae lewer tot voorskoolse leerders se taalvaardighede teenoor opvoeders in voorskoolse sentrums met ŉ lae opleidingsvlak. Die opvoeder se geletterdheidsgewoonte behels geleenthede vir leerders om te sien hoe opvoeders betrokke raak in geletterdheidsgewoontes. Leerders wat hul opvoeders sien lees en skryf word positief beïnvloed met gereelde betrokkenheid by hierdie geletterdheidsaktiwiteite (Honig en Hirallel, 1998). Die opvoeder-aktiwiteitskomponent verwys byvoorbeeld na die geletterdheidservaringe en - geleenthede wat in kindersorg gevind is en met kindergeletterdheid en taalontwikkeling verband hou. Navorsing bewys dat die beskikbaarheid van geletterdheidsbronne, taalgeleenthede en- aktiwiteite, sowel as die hoeveelheid verbale interaksie met versorgers ŉ invloed het op die voorskoolse leerder se kommunikasievaardighede, verbale intelligensie, prestasies en voorakademiese vaardighede (Bryant et al., 1994; Dickonson & Smith, 1994). Dickonson en Smith bevind dat die frekwensie en kwaliteit van opvoeder-kind- boeklees in kindersorgprogramme verband hou met leerders se taalgebruik en taalontwikkelingsgroei. Daarteenoor, bevind Dunn, Beach enKontos (1994) dat die kwaliteit van die lees- en skryfomgewing van kindersorgeenhede ŉ uitstekende deel van die verskil in kinders se verbale geletterdheidsvaardighede voorspel. Kinders se geletterdheidservaringe in kindersorgsentrums dien as voorganger vir die voorspelling van sukses van verbale taalvaardighede wanneer leerders graad 1 betree. Ander navorsing bewys weer dat die algemene geletterdheidskwaliteit van kindersorgeenhede, leerders se uitkomstes kan beïnvloed. Neuman (1999) bevind dat wanneer kindersorg- verskaffers opgelei is om ŉ ryk geletterdheidsomgewing vir leerders te skep, leerders 18
groter sukses behaal met konsepte soos teksbeskrywing en die vermoë om lettername te skryf. Daarteenoor bereik leerders in eenhede waar opvoeders nie spesiale opleiding in die verskaffing van geletterdheidsomgewings ontvang het nie, minder sukses met hierdie konsepte. Neuman en Celano (2001) rapporteer dat opvoeders se toewyding aan kindergeletterdheidsontwikkeling die waarde van die beskikbaarheid en gebruik van boeke in kindersorgklaskamers verhoog. Leerders kry groter blootstelling en verwerf meer begrip van konsepte soos teks, letternaam- kennis, skryf en beskrywing wanneer opvoeders ŉ aktiewe rol speel in die skep van ŉ ryk geletterdheidservaring in die klaskamers. Studies dui daarop dat die kwaliteit van die geletterdheidsomgewing in kindersorgeenhede geassossieer word met positiewe geletterdheid- en taaluitkomste vir graad 1-leerders. 2.5 Die ontwikkelling van die voorskoolse kind in ’n landelike omgewing Ouers in die lae sosio-ekonomiese groep ervaar bepaalde faktore wat veroorsaak dat hulle hulself in ŉ moeilike situasie bevind waarin toereikende opvoeding van die jong kind nie kan plaasvind nie. Spesifieke faktore soos materiële-, tyds-, ruimtelike-, agtergrond- en gebrekkige kennis van die kind en kinderontwikkeling, bepaal die opvoedingsituasie waarin die kinders van hierdie ouers hulle bevind. Ouers se opvoedingstyl word sterk beïnvloed deur oningeligtheid, ŉ druk werkprogram, moegheid en ŉ dikwels outokratiese ingesteldheid wat bydra tot die swak opvoedingsituasie. Hierdie opvoedingsituasie kan daartoe lei dat kinders nie vir formele onderrig gereed is nie (Pepler, 1995: 13). De Witt (2009: 315) beklemtoon die siklus van swak ouerleiding in die voorskoolse en jong kind naamlik: Onvoldoende ouerskap Onvoldoende kindgrootmaak-praktyke Die ontnemingvan geleenthede op emosionele, sosiale en intellektuele vlak Leeruitvalle Ongekwalifiseerde beroepe en werkloosheid, onvoldoende fondse om sosiale verpligtinge na te kom en Onstabiele en ongelukkige huwelike en die invloed op familielewe. Volgens Pretorius (2001) stel ouers ook ’n swak voorbeeld ten opsigte van leesgewoontes. Kinders het dus nie geleenthede om goeie leesstof te hanteer nie. Ouers verkies om strokiesverhale, sentimentele en geïllustreerde stories te lees. Die kind kry nie die geleentheid om na ’n biblioteek te gaan om goeie leesstof te bekom nie (Pretorius, 1990: 43). Die kind wat as gevolg van die ouer se swak linguistieke model en swak kommunikasie die taalarm kind is, is nie toegerus met die nodige woordeskat wat 19
Page 1 and 2: Die belangrikheid van fonologiese e
Page 3 and 4: Abstrak In hierdie studie word daar
Page 5 and 6: Dankbetuigings Hiermee wil ek my op
Page 7 and 8: Inhoudsopgawe Verklaring ..........
Page 9 and 10: Hoofstuk 1 1.1 Inleiding Leespresta
Page 11 and 12: Ouers werk gedurende die dag en kom
Page 13 and 14: 1.5 Navorsingsvrae In die studie wo
Page 15 and 16: ŉ Oorsig is gedoen, uitgebrei en g
Page 17 and 18: Hoofstuk 2 Literatuurstudie 2.1 Inl
Page 19 and 20: Daar is slegs een verskil: Die asse
Page 21 and 22: Die ontwikkeling van die voorskools
Page 23 and 24: word. Die organisering van inligtin
Page 25: die opsê van rympies, storievertel
Page 29 and 30: Alexander (2006: 3) stem saam en no
Page 31 and 32: 2.6 Perspektiewe ten opsigte van vo
Page 33 and 34: Mesmer & Griffeth (2005) bevind dat
Page 35 and 36: vaardighede op ’n vroeë ouderdom
Page 37 and 38: kan onderskei tussen verskillende w
Page 39 and 40: Stanovich (1994: 281) beklemtoon ve
Page 41 and 42: Bogenoemde geselekteerde woorde, te
Page 43 and 44: Foneemidentifisering: Die herkennin
Page 45 and 46: 2.10 Strategieë om lae-inkomste ou
Page 47 and 48: 2.11 Leerstyle Joubert et al. (2006
Page 49 and 50: Volgens Joubert et al. (2006: 90) v
Page 51 and 52: 2.12.2.2 Die klankmetode Die klankm
Page 53 and 54: dan geskryf. Die woord word op die
Page 55 and 56: leerders se vormende geletterdheid,
Page 57 and 58: single best predictor of first-year
Page 59 and 60: 3.2.1 Aksienavorsing Henning, Van R
Page 61 and 62: Henning et al. (2007: 82) beskryf o
Page 63 and 64: Tydens die ontwikkeling van die int
Page 65 and 66: Onafhanklike Veranderlikes Die onaf
Page 67 and 68: observasie gebruik gemaak vir data-
Page 69 and 70: Hoofstuk 4 Die intervensieprogram 4
Page 71 and 72: Klippertjie, klappertjie Klap, klap
Page 73 and 74: Waarneming/Refleksie Les 2 Woordgeh
Page 75 and 76: Les 4: Tema: Somer Datum: 3 Maart 2
Page 77 and 78:
Les 6: Tema: Diere Datum: 12 Maart
Page 79 and 80:
Die resultate ten opsigte van die w
Page 81 and 82:
Les 2 Datum: 30 Maart 2009 Vasleggi
Page 83 and 84:
Waarneming/Refleksie Les 3 Dit is d
Page 85 and 86:
ŉ Klankkaart met prente van woorde
Page 87 and 88:
Les 8 Datum: 23 April 2009 Letter -
Page 89 and 90:
Waarneming/Refleksie Les 9 Leerders
Page 91 and 92:
tydens die toets toon nie, maar dat
Page 93 and 94:
Begin, middel en eindklank: Proefpe
Page 95 and 96:
Die werkvel in les ses wat die kons
Page 97 and 98:
5 4 3 2 1 0 0 1 10 20 30 40 50 60 7
Page 99 and 100:
2. Ouditiewe Woordgeheue (verwante
Page 101 and 102:
100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0%
Page 103 and 104:
5.2.4 Die vergelyking van die voort
Page 105 and 106:
Identifisering van die [k]- klank:
Page 107 and 108:
TOETSTELLING AANTAL PROEFPERSONE 10
Page 109 and 110:
Hoofstuk 6 Bevindinge en aanbevelin
Page 111 and 112:
aktiwiteite word eers prakties uitg
Page 113 and 114:
word eerste, laaste en in die midde
Page 115 and 116:
6.2.6 Aanbevelings ten opsigte van
Page 117 and 118:
Die rol van ouerbetrokkenheid in di
Page 119 and 120:
Bibliografie Adams, M.J. 1990. Begi
Page 121 and 122:
Bradley, L. & Bryant, P. E. 1983. C
Page 123 and 124:
Davies, A. & Ritchie, D. 2003. THRA
Page 125 and 126:
Ehri, L.C.1999. Phases of developme
Page 127 and 128:
Hatcher, P.J., Hulme, C. & Snowling
Page 129 and 130:
Latsky, S. 1998. Die verband tussen
Page 131 and 132:
McKee, P. 1934. Reading and literat
Page 133 and 134:
Phillips, B.M., Menchetti, J.C. & L
Page 135 and 136:
Snow, C.E., Burns, M.S. & Griffen,
Page 137 and 138:
Westheimer, M. 1997. Ready or not:
Page 139 and 140:
Bylaag A: Etiese verklaring - Toest
Page 141 and 142:
Bylaag B: Voortoets / Natoets vir F
Page 143 and 144:
Bylae C: Die Yopp-Singertoets vir F
Page 145 and 146:
9. weg 20. by 10.die 21. bo 11. vet
Page 147 and 148:
Bylae D: Werkvel 2 - Woordegeheue x
Page 149 and 150:
Bylae D: Werkvel 4 - Ouditiewe Gehe
Page 151 and 152:
Bylae E Werkvelle: Intervensieprogr
Page 153 and 154:
xlii
Page 155 and 156:
xliv
Page 157 and 158:
xlvi
Page 159 and 160:
xlviii
Page 162 and 163:
Glossarium Fonologie Du Toit (1982:
Page 164:
Rym Daar kan na rym verwys word as
show all

Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?