Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie

More documents

Recommendations

Info

Uitkomsgebaseerde Onderwys (UGO) en die Nasionale Kurrikulumverklaring (NKV) in die slag kan bly. 1.4 Die doel van die studie Die hoofdoel van hierdie studie is om navorsing te doen om die moontlikheid te ondersoek hoe die geletterdheidsvlak van leerders verbeter kan word. Deur die program, “Ontvanklik vir klanke vir graad R” (Pepler, 2004) kon die navorser ŉ aanduiding kry van die moontlikhede van die ontwikkeling van luistervaardighede. Om die program aan te pas vir die gebruik in graad 1, was dit nodig om te identifiseer wat toepaslik is vir graad 1. Indien daar aangetoon kan word dat die program wat op fonologiese en fonemiese bewustheid gegrond is, daarin slaag om meer leerders in dieselfde tyd leesgereed te maak, sal die navorsing ŉ belangrike bydrae lewer tot die hantering van die huidige problematiek rondom leesvaardigheid. Die aangepaste program behoort as riglyn te dien vir die onderrig van fonologiese en fonemiese bewustheid. Die doel van die studie is om op die basiese beginsels van die verskillende leesstrategieë te fokus met die klem op die ontwikkeling van fonologiese en fonemiese bewustheid. Sodoende kan genoeg aandag gegee word aan die tyd wat aan hierdie afdeling van die taal bestee behoort te word. Die breë doel van die navorsing kan vervolgens in meer spesifieke doelstellings verdeel word. Die spesifieke doelstellings van hierdie studie is om: Deur middel van ŉ literatuurstudie vas te stel wat reeds in verband met fonologiese en fonemiese bewustheid nagevors is ŉ Literatuurstudie te onderneem om bestaande fonologiese- en fonemiese programme soos wat dit in die praktyk voorkom, te ondersoek Deur middel van ŉ literatuurstudie ondersoek in te stel na die ontwikkeling van fonologiese en fonemiese bewustheid by die graad 1 leerder Deur middel van ŉ literatuurstudie taalagterstande by leerders te verken ŉ Literatuurstudie te onderneem om te bepaal hoe aanvangslees bevorder kan word ŉ Empiriese ondersoek te onderneem waartydens graad 1 leerders se vlak van fonologiese en fonemiese bewustheidsvlak getoets sal word en ŉ Fonologiese en fonemiese toets in te stel waarmee fonologiese- en fonemiese vaardighede bepaal sal kan word. 4
1.5 Navorsingsvrae In die studie word gepoog om vas te stel of ŉ intervensieprogram van fonologiese bewustheid, fonemiese bewustheid en letter-klankkorrespondering die geletterdheidsvlak van graad 1-leerders kan verbeter. Die volgende meer gerigte vrae, word ondersoek: Watter vaardighede word benodig in die proses om die konsep van gesproke woord na geskrewe woord oor te dra? Watter invloed het ouditiewe persepsie (abstrak) van fonemiese bewustheid op letterbegrip (konkreet)? Hoe behoort ŉ effektiewe fonologiese en fonemiese program in ŉ graad 1-klas toegepas te word? Kan fonologiese en fonemiese bewustheid ŉ positiewe bydrae lewer tot leessukses by beginnerlesers? Op grond van hierdie vrae word die volgende hipotese gestel: Fonologiese en fonemiese bewustheid, asook letter-klankkorrespondering, kan ŉ verskil in die leessukses by aanvanglesers uit ŉ taalarm omgewing bewerkstellig. Hiervoor is eksplisiete onderrig van fonologiese en fonemiese bewustheid noodsaaklik voordat die graad 1-leerder aan formele leesonderrig blootgestel word. 1.6 Metode van ondersoek Die studie bestaan uit literatuurstudie en ŉ empiriese ondersoek. 1.6.1 Literatuurstudie Die studie word onderneem binne die teorie van sosiale konstruktivisme soos deur die teorieë van Mercer (1997), Vygotsky (1978) en Bandura (1977) weerspieël. Vygotsky gaan van die standpunt uit dat die ontwikkeling van leerders se kennis en begrip gevorm word deur die interaksie en verhoudings met ander - beide die portuurgroep en volwassenes (Vygotsky, 1978). Die leerder tree op as ŉ konstruktivis van sy kennis in ŉ konteks gelykstaande aan dit waarin hy sy eie kennis kan toepas. ŉ Omgewing word geskep waarin die opvoeder ŉ rigtinggewer of fasiliteerder is, asook ŉ deelnemende waarnemer (Farstrup & Samuels, 2004: 27). 5
Page 1 and 2: Die belangrikheid van fonologiese e
Page 3 and 4: Abstrak In hierdie studie word daar
Page 5 and 6: Dankbetuigings Hiermee wil ek my op
Page 7 and 8: Inhoudsopgawe Verklaring ..........
Page 9 and 10: Hoofstuk 1 1.1 Inleiding Leespresta
Page 11: Ouers werk gedurende die dag en kom
Page 15 and 16: ŉ Oorsig is gedoen, uitgebrei en g
Page 17 and 18: Hoofstuk 2 Literatuurstudie 2.1 Inl
Page 19 and 20: Daar is slegs een verskil: Die asse
Page 21 and 22: Die ontwikkeling van die voorskools
Page 23 and 24: word. Die organisering van inligtin
Page 25 and 26: die opsê van rympies, storievertel
Page 27 and 28: groter sukses behaal met konsepte s
Page 29 and 30: Alexander (2006: 3) stem saam en no
Page 31 and 32: 2.6 Perspektiewe ten opsigte van vo
Page 33 and 34: Mesmer & Griffeth (2005) bevind dat
Page 35 and 36: vaardighede op ’n vroeë ouderdom
Page 37 and 38: kan onderskei tussen verskillende w
Page 39 and 40: Stanovich (1994: 281) beklemtoon ve
Page 41 and 42: Bogenoemde geselekteerde woorde, te
Page 43 and 44: Foneemidentifisering: Die herkennin
Page 45 and 46: 2.10 Strategieë om lae-inkomste ou
Page 47 and 48: 2.11 Leerstyle Joubert et al. (2006
Page 49 and 50: Volgens Joubert et al. (2006: 90) v
Page 51 and 52: 2.12.2.2 Die klankmetode Die klankm
Page 53 and 54: dan geskryf. Die woord word op die
Page 55 and 56: leerders se vormende geletterdheid,
Page 57 and 58: single best predictor of first-year
Page 59 and 60: 3.2.1 Aksienavorsing Henning, Van R
Page 61 and 62: Henning et al. (2007: 82) beskryf o
Page 63 and 64:
Tydens die ontwikkeling van die int
Page 65 and 66:
Onafhanklike Veranderlikes Die onaf
Page 67 and 68:
observasie gebruik gemaak vir data-
Page 69 and 70:
Hoofstuk 4 Die intervensieprogram 4
Page 71 and 72:
Klippertjie, klappertjie Klap, klap
Page 73 and 74:
Waarneming/Refleksie Les 2 Woordgeh
Page 75 and 76:
Les 4: Tema: Somer Datum: 3 Maart 2
Page 77 and 78:
Les 6: Tema: Diere Datum: 12 Maart
Page 79 and 80:
Die resultate ten opsigte van die w
Page 81 and 82:
Les 2 Datum: 30 Maart 2009 Vasleggi
Page 83 and 84:
Waarneming/Refleksie Les 3 Dit is d
Page 85 and 86:
ŉ Klankkaart met prente van woorde
Page 87 and 88:
Les 8 Datum: 23 April 2009 Letter -
Page 89 and 90:
Waarneming/Refleksie Les 9 Leerders
Page 91 and 92:
tydens die toets toon nie, maar dat
Page 93 and 94:
Begin, middel en eindklank: Proefpe
Page 95 and 96:
Die werkvel in les ses wat die kons
Page 97 and 98:
5 4 3 2 1 0 0 1 10 20 30 40 50 60 7
Page 99 and 100:
2. Ouditiewe Woordgeheue (verwante
Page 101 and 102:
100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0%
Page 103 and 104:
5.2.4 Die vergelyking van die voort
Page 105 and 106:
Identifisering van die [k]- klank:
Page 107 and 108:
TOETSTELLING AANTAL PROEFPERSONE 10
Page 109 and 110:
Hoofstuk 6 Bevindinge en aanbevelin
Page 111 and 112:
aktiwiteite word eers prakties uitg
Page 113 and 114:
word eerste, laaste en in die midde
Page 115 and 116:
6.2.6 Aanbevelings ten opsigte van
Page 117 and 118:
Die rol van ouerbetrokkenheid in di
Page 119 and 120:
Bibliografie Adams, M.J. 1990. Begi
Page 121 and 122:
Bradley, L. & Bryant, P. E. 1983. C
Page 123 and 124:
Davies, A. & Ritchie, D. 2003. THRA
Page 125 and 126:
Ehri, L.C.1999. Phases of developme
Page 127 and 128:
Hatcher, P.J., Hulme, C. & Snowling
Page 129 and 130:
Latsky, S. 1998. Die verband tussen
Page 131 and 132:
McKee, P. 1934. Reading and literat
Page 133 and 134:
Phillips, B.M., Menchetti, J.C. & L
Page 135 and 136:
Snow, C.E., Burns, M.S. & Griffen,
Page 137 and 138:
Westheimer, M. 1997. Ready or not:
Page 139 and 140:
Bylaag A: Etiese verklaring - Toest
Page 141 and 142:
Bylaag B: Voortoets / Natoets vir F
Page 143 and 144:
Bylae C: Die Yopp-Singertoets vir F
Page 145 and 146:
9. weg 20. by 10.die 21. bo 11. vet
Page 147 and 148:
Bylae D: Werkvel 2 - Woordegeheue x
Page 149 and 150:
Bylae D: Werkvel 4 - Ouditiewe Gehe
Page 151 and 152:
Bylae E Werkvelle: Intervensieprogr
Page 153 and 154:
xlii
Page 155 and 156:
xliv
Page 157 and 158:
xlvi
Page 159 and 160:
xlviii
Page 162 and 163:
Glossarium Fonologie Du Toit (1982:
Page 164:
Rym Daar kan na rym verwys word as
show all

Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?