Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie
Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie
Derdens is dit noodsaaklik dat opvoeders, leerders, ouers en die breë gemeenskap ʼn positiewe houding ten opsigte van boeke en lees ontwikkel en daar behoort ʼn leeskultuur in skole en ouerhuise ontwikkel te word. Cassidy et al.(2010: 644) verwys as volg na vyf boustene van geletterdheid wat met lees verband hou: Fonemiese bewustheid Klanke Vlotheid Woordeskat en Begrip Opvoeders interpreteer bestaande bevindinge as belangrike aspekte van leesonderrig. Dit beklemtoon dat fonologiese en fonemiese bewustheid as die beste voorspellers vir leessukses beskou kan word. Die twee hoofboustene, naamlik fonemiese bewustheid en klanke, staan bo aan die lys as dit by ontwikkeling van geletterdheid kom en die hoop word uitgespreek dat dit die nodige aandag sal kry in alle aanvangsklaskamers. Die vertroue word uitgespreek dat hierdie studie alle rolspelers in aanvangsonderwys se visie sal verruim en dat daar meer aandag aan die rol van fonologiese en fonemiese bewustheid van leesonderrig gewy word om die huidige onbevredigende leespeil van leerders in Suid Afrika teen te werk. 110
Bibliografie Adams, M.J. 1990. Beginning to Read. Thinking and Learning about Print. Cambridge, MA: The MIT Press. Adams, M.J. 1991. Why not Phonics and Whole Language. In Ellis (eds). All Language and the creation of Literacy. Baltimore: Orton Dyslexia Society. 40-52. Alexander, N. 2006. Etlike gedagtes oor moedertaalonderrig in Suid-Afrika na Apartheid. Litnet. Akademies. http: //www.litnet.co.za [30 Maart 2010]. American Library Association. 2005. Background research: Dialogic reading for two-and three-year- olds. http: //www.ala.org [19 December 2005]. Armbruster, B.B., Lehr, F. & Osborn, J. 2001. Put reading first: The research building blocks for teachingchildren to read. Jessup, MD: National institute for Literacy at Ed Publications. Armstrong, T. 2003. The multiple intelligences of reading and writing. Alexandria, VA. Association for supervision and Curriculum Development. Ayres, L.R. 1995. The efficacy of three training conditions on phonological awareness of kindergarten children and longitudinal effect of each on later reading acquisition. IRA Outstanding Dissertation Award for 1994-95. Reading Research Quarterly, 30(4): 604-606, Oct-Nov-Dec. Baker, L. & Scher, D. 2002. Beginning readers motivation for reading in relation to parental beliefs and home reading experiences. Reading Psychology, 23(4): 239-269, October. Baker, L., Scher, D. & Mackler, K. 1997. Home and family influences on motivations to read. Educational Psychologist, 32(2): 69-82, September. Baker, L., Serpell, R. & Sonnenschein, S. 1995. Opportunities for literacy and learning in the homes of urban preschoolers. In L.M. Morrow (eds).Family literacy: Connections in schools and communities 236-252. Newark, DE: International Reading Association. Baker, L., Afflerbach, P. & Reiking, D. 1997. Developing engaged readers in home and school communities. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates. viii
- Page 67 and 68: observasie gebruik gemaak vir data-
- Page 69 and 70: Hoofstuk 4 Die intervensieprogram 4
- Page 71 and 72: Klippertjie, klappertjie Klap, klap
- Page 73 and 74: Waarneming/Refleksie Les 2 Woordgeh
- Page 75 and 76: Les 4: Tema: Somer Datum: 3 Maart 2
- Page 77 and 78: Les 6: Tema: Diere Datum: 12 Maart
- Page 79 and 80: Die resultate ten opsigte van die w
- Page 81 and 82: Les 2 Datum: 30 Maart 2009 Vasleggi
- Page 83 and 84: Waarneming/Refleksie Les 3 Dit is d
- Page 85 and 86: ʼn Klankkaart met prente van woorde
- Page 87 and 88: Les 8 Datum: 23 April 2009 Letter -
- Page 89 and 90: Waarneming/Refleksie Les 9 Leerders
- Page 91 and 92: tydens die toets toon nie, maar dat
- Page 93 and 94: Begin, middel en eindklank: Proefpe
- Page 95 and 96: Die werkvel in les ses wat die kons
- Page 97 and 98: 5 4 3 2 1 0 0 1 10 20 30 40 50 60 7
- Page 99 and 100: 2. Ouditiewe Woordgeheue (verwante
- Page 101 and 102: 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0%
- Page 103 and 104: 5.2.4 Die vergelyking van die voort
- Page 105 and 106: Identifisering van die [k]- klank:
- Page 107 and 108: TOETSTELLING AANTAL PROEFPERSONE 10
- Page 109 and 110: Hoofstuk 6 Bevindinge en aanbevelin
- Page 111 and 112: aktiwiteite word eers prakties uitg
- Page 113 and 114: word eerste, laaste en in die midde
- Page 115 and 116: 6.2.6 Aanbevelings ten opsigte van
- Page 117: Die rol van ouerbetrokkenheid in di
- Page 121 and 122: Bradley, L. & Bryant, P. E. 1983. C
- Page 123 and 124: Davies, A. & Ritchie, D. 2003. THRA
- Page 125 and 126: Ehri, L.C.1999. Phases of developme
- Page 127 and 128: Hatcher, P.J., Hulme, C. & Snowling
- Page 129 and 130: Latsky, S. 1998. Die verband tussen
- Page 131 and 132: McKee, P. 1934. Reading and literat
- Page 133 and 134: Phillips, B.M., Menchetti, J.C. & L
- Page 135 and 136: Snow, C.E., Burns, M.S. & Griffen,
- Page 137 and 138: Westheimer, M. 1997. Ready or not:
- Page 139 and 140: Bylaag A: Etiese verklaring - Toest
- Page 141 and 142: Bylaag B: Voortoets / Natoets vir F
- Page 143 and 144: Bylae C: Die Yopp-Singertoets vir F
- Page 145 and 146: 9. weg 20. by 10.die 21. bo 11. vet
- Page 147 and 148: Bylae D: Werkvel 2 - Woordegeheue x
- Page 149 and 150: Bylae D: Werkvel 4 - Ouditiewe Gehe
- Page 151 and 152: Bylae E Werkvelle: Intervensieprogr
- Page 153 and 154: xlii
- Page 155 and 156: xliv
- Page 157 and 158: xlvi
- Page 159 and 160: xlviii
- Page 162 and 163: Glossarium Fonologie Du Toit (1982:
- Page 164: Rym Daar kan na rym verwys word as
Derdens is dit noodsaaklik dat opvoeders, leerders, ouers en die breë gemeenskap ʼn positiewe houding<br />
ten opsigte <strong>van</strong> boeke en lees ontwikkel en daar behoort ʼn leeskultuur in skole en ouerhuise ontwikkel<br />
te word.<br />
Cassidy et al.(2010: 644) verwys as volg na vyf boustene <strong>van</strong> geletterdheid wat met lees verband hou:<br />
Fonemiese bewustheid<br />
Klanke<br />
Vlotheid<br />
Woordeskat en<br />
Begrip<br />
Opvoeders interpreteer bestaande bevindinge as belangrike aspekte <strong>van</strong> leesonderrig. Dit beklemtoon<br />
dat fonologiese en fonemiese bewustheid as die beste voorspellers vir leessukses beskou kan word.<br />
Die twee hoofboustene, naamlik fonemiese bewustheid en klanke, staan bo aan die lys as dit by<br />
ontwikkeling <strong>van</strong> geletterdheid kom en die hoop word uitgespreek dat dit die nodige aandag sal kry in<br />
alle aan<strong>van</strong>gsklaskamers.<br />
Die vertroue word uitgespreek dat hierdie studie alle rolspelers in aan<strong>van</strong>gsonderwys se visie sal<br />
verruim en dat daar meer aandag aan die rol <strong>van</strong> fonologiese en fonemiese bewustheid <strong>van</strong><br />
leesonderrig gewy word om die huidige onbevredigende leespeil <strong>van</strong> leerders in Suid Afrika teen te<br />
werk.<br />
110
Change language