Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie

More documents

Recommendations

Info

word om hul gereedheidsvlak te bepaal. Uitvalle by leerders behoort vroeg geïdentifiseer te word en ŉ intervensieprogram soos wat in die studie gebruik is, behoort gevolg te word. Die ouers van graad 1-leerders behoort aangemoedig te word om geletterdheidsaktiwiteite tuis met die kind te doen. Die opvoeder kan die ouer ondersteun en lei in terme van bogenoemde aktiwiteite wat tuis informeel, tydens die voorlees van boeke, ingeoefen word. Die navorser beveel aan dat die ouer ’n waarnemingstabel opstel om die kind aan te moedig om ’n foneembewussyn te ontwikkel en in te oefen. Die ouer sal verder ’n beeld kry van die vordering in terme van die vaardigheid. 6.5 Aanbevelings ten opsigte van die kurrikulum Die kurrikulum behoort aangepas te word om die nodige vaslegging en inskerping van letter – klankkorrespondering te bemeester. Daar behoort meer tyd aan die kurrikulum vir geletterdheid gewy te word en die rooster vir geletterdheid behoort aangepas te word om voorsiening te maak vir die onderrig van fonemiese, fonologiese en letterklank-korrespondering wat as basis vir suksesvolle lees dien. Die gebruik van die beskikbare rekenaarsagtewareprogramme, byvoorbeeld CAMI lees en CAMI diagnosties behoort in die kurrikulum ingewerk te word om leessukses te bevorder. Duidelike riglyne moet in die kurrikulum uitgespel word sodat vaardighede makliker bereik kan word. Leerprogramme soos die “Grondslag vir Leer” wat deur die Nasionale Departement van Onderwys aan skole bekendgestel is, moet deeglik onderrig word. 6.6 Leemtes in die studie Wanneer die aanbieding en resultate van die voortoets, intervensieprogram en die natoets oor die rol van fonologiese en fonemiese bewustheid bestudeer word, moet daar in gedagte gehou word dat hierdie bestaande, aangepaste program slegs vir ŉ tydperk van vier maande gevolg is – begin Februarie 2009 tot einde Mei 2009, drie dae ŉ week met periodes van twintig minute per dag. Ten spyte van die beperkte beskikbare tyd vir die intervensieprogram, is die gewenste resultate behaal. Daar kan dus nie aanvaar word dat die resultate vir alle groeperinge en ŉ taalrykomgewing geldig sou wees nie, wat as ŉ leemte beskou kan word. Die resultate behaal in die ondersoek, sou dan meer verteenwoordigend wees. 6.7 Aspekte wat verdere navorsing regverdig Die leerders in hierdie program was met die aanvang van die studie baie jonk. Toetse behoort uitgevoer te word op groepe leerders ouer as vyf en ŉ half jaar. Die doel sou wees om vas te stel of die vlakke van fonologiese en fonemiese bewustheid beter sou wees met kinders wat reeds ses jaar en ouer is 108
Die rol van ouerbetrokkenheid in die voorbereiding van kinders om ŉ leesryke en klankryke omgewing te skep behoort dringend onder die loep geneem te word. Oueropvoeding met die klem op grootouers wat ŉ groot rol speel in die kleinkind se ontwikkeling omdat hulle in die meeste gevalle in lae sosio-ekonomiese omgewings hul kleinkinders oppas Vergelykende studies tussen produkte van die huidige program met leerders wat deur graad-R in ŉ taalarm omgewing met uitkomsgebaseerde onderwysmetodes onderrig is, teenoor ŉ groep wat uit ŉ gestimuleerde taalryke omgewing onderrig word. Die doel van die studie sou wees om veral die twee groepe se vlakke van taalbedrewendheid met mekaar te vergelyk en Navorsing kan gedoen word oor die gebruik van rekenaarsagteware-programme soos die “CAMI”- leesprogram om die ouditiewe vaardighede te ontwikkel en verdere leessukses te verseker. 6.8 Slotperspektief Deur hierdie navorsing het die navorser gepoog om opnuut die aandag te vestig op die rol van fonologiese en fonemiese bewustheid in aanvangslees asook die belangrikheid van letter- klankkorrespondering vir latere leessukses. Die aandag is weer gevestig op die belangrikheid van klanke in konteks en dat lees onderrig moet word en verskillende leesbenaderings gevolg behoort te word. Alhoewel die gebalanseerde leesmetode deur die onderwysdepartment aanbeveel word, behoort opvoeders leerders in ŉ taalarm omgewing te help om tegnieke en strategieë te ontdek wat hulle help om die “kode” van skrif te ontsluit. Dit kan bereik word deur middel van die ontwikkeling van woordherkennings- en begripsvaardighede soos klankbewustheid, kennis van letter-klank- ooreenstemming en samesmelting van twee of drie letters om een klank voor te stel. Riglyne en inligting in verband met die toepassing daarvan in die praktyk behoort deur die onderskeie onderwyspartye aan graad 1- opvoeders voorsien te word. Leerders wat graad 1 met ŉ hoë peil van fonologiese en fonemiese bewustheid begin, vaar goed. Fonologiese en fonemiese bewustheid is nodig voor die leesproses begin. Hierdie studie beklemtoon opnuut die belangrikheid daarvan dat die kind wat taalagterstande ervaar, wel deur middel van herhaling sekere konsepte kan bemeester. Eerstens is dit belangrik dat opvoeders deeglik opgelei word om fonologiese en fonemiese bewustheid, asook letterklank-korrespondering as ŉ integrale deel van Geletterdheid en taal oor die kurrikulum aan te bied, byvoorbeeld tydens Kuns en Kultuur (musiek, drama, kuns) asook Gesyferdheid en Lewensvaardigheid. Tweedens behoort die kurrikulum vir Geletterdheid eksplisiet, direk en deeglik in ŉ konteks onderrig te word om die verwagte uitkomste te bereik. 109
Page 1 and 2:
Die belangrikheid van fonologiese e
Page 3 and 4:
Abstrak In hierdie studie word daar
Page 5 and 6:
Dankbetuigings Hiermee wil ek my op
Page 7 and 8:
Inhoudsopgawe Verklaring ..........
Page 9 and 10:
Hoofstuk 1 1.1 Inleiding Leespresta
Page 11 and 12:
Ouers werk gedurende die dag en kom
Page 13 and 14:
1.5 Navorsingsvrae In die studie wo
Page 15 and 16:
ŉ Oorsig is gedoen, uitgebrei en g
Page 17 and 18:
Hoofstuk 2 Literatuurstudie 2.1 Inl
Page 19 and 20:
Daar is slegs een verskil: Die asse
Page 21 and 22:
Die ontwikkeling van die voorskools
Page 23 and 24:
word. Die organisering van inligtin
Page 25 and 26:
die opsê van rympies, storievertel
Page 27 and 28:
groter sukses behaal met konsepte s
Page 29 and 30:
Alexander (2006: 3) stem saam en no
Page 31 and 32:
2.6 Perspektiewe ten opsigte van vo
Page 33 and 34:
Mesmer & Griffeth (2005) bevind dat
Page 35 and 36:
vaardighede op ’n vroeë ouderdom
Page 37 and 38:
kan onderskei tussen verskillende w
Page 39 and 40:
Stanovich (1994: 281) beklemtoon ve
Page 41 and 42:
Bogenoemde geselekteerde woorde, te
Page 43 and 44:
Foneemidentifisering: Die herkennin
Page 45 and 46:
2.10 Strategieë om lae-inkomste ou
Page 47 and 48:
2.11 Leerstyle Joubert et al. (2006
Page 49 and 50:
Volgens Joubert et al. (2006: 90) v
Page 51 and 52:
2.12.2.2 Die klankmetode Die klankm
Page 53 and 54:
dan geskryf. Die woord word op die
Page 55 and 56:
leerders se vormende geletterdheid,
Page 57 and 58:
single best predictor of first-year
Page 59 and 60:
3.2.1 Aksienavorsing Henning, Van R
Page 61 and 62:
Henning et al. (2007: 82) beskryf o
Page 63 and 64:
Tydens die ontwikkeling van die int
Page 65 and 66: Onafhanklike Veranderlikes Die onaf
Page 67 and 68: observasie gebruik gemaak vir data-
Page 69 and 70: Hoofstuk 4 Die intervensieprogram 4
Page 71 and 72: Klippertjie, klappertjie Klap, klap
Page 73 and 74: Waarneming/Refleksie Les 2 Woordgeh
Page 75 and 76: Les 4: Tema: Somer Datum: 3 Maart 2
Page 77 and 78: Les 6: Tema: Diere Datum: 12 Maart
Page 79 and 80: Die resultate ten opsigte van die w
Page 81 and 82: Les 2 Datum: 30 Maart 2009 Vasleggi
Page 83 and 84: Waarneming/Refleksie Les 3 Dit is d
Page 85 and 86: ŉ Klankkaart met prente van woorde
Page 87 and 88: Les 8 Datum: 23 April 2009 Letter -
Page 89 and 90: Waarneming/Refleksie Les 9 Leerders
Page 91 and 92: tydens die toets toon nie, maar dat
Page 93 and 94: Begin, middel en eindklank: Proefpe
Page 95 and 96: Die werkvel in les ses wat die kons
Page 97 and 98: 5 4 3 2 1 0 0 1 10 20 30 40 50 60 7
Page 99 and 100: 2. Ouditiewe Woordgeheue (verwante
Page 101 and 102: 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0%
Page 103 and 104: 5.2.4 Die vergelyking van die voort
Page 105 and 106: Identifisering van die [k]- klank:
Page 107 and 108: TOETSTELLING AANTAL PROEFPERSONE 10
Page 109 and 110: Hoofstuk 6 Bevindinge en aanbevelin
Page 111 and 112: aktiwiteite word eers prakties uitg
Page 113 and 114: word eerste, laaste en in die midde
Page 115: 6.2.6 Aanbevelings ten opsigte van
Page 119 and 120: Bibliografie Adams, M.J. 1990. Begi
Page 121 and 122: Bradley, L. & Bryant, P. E. 1983. C
Page 123 and 124: Davies, A. & Ritchie, D. 2003. THRA
Page 125 and 126: Ehri, L.C.1999. Phases of developme
Page 127 and 128: Hatcher, P.J., Hulme, C. & Snowling
Page 129 and 130: Latsky, S. 1998. Die verband tussen
Page 131 and 132: McKee, P. 1934. Reading and literat
Page 133 and 134: Phillips, B.M., Menchetti, J.C. & L
Page 135 and 136: Snow, C.E., Burns, M.S. & Griffen,
Page 137 and 138: Westheimer, M. 1997. Ready or not:
Page 139 and 140: Bylaag A: Etiese verklaring - Toest
Page 141 and 142: Bylaag B: Voortoets / Natoets vir F
Page 143 and 144: Bylae C: Die Yopp-Singertoets vir F
Page 145 and 146: 9. weg 20. by 10.die 21. bo 11. vet
Page 147 and 148: Bylae D: Werkvel 2 - Woordegeheue x
Page 149 and 150: Bylae D: Werkvel 4 - Ouditiewe Gehe
Page 151 and 152: Bylae E Werkvelle: Intervensieprogr
Page 153 and 154: xlii
Page 155 and 156: xliv
Page 157 and 158: xlvi
Page 159 and 160: xlviii
Page 162 and 163: Glossarium Fonologie Du Toit (1982:
Page 164: Rym Daar kan na rym verwys word as
show all

Kaapse Skiereilandse Universiteit van Tegnologie

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?