Inhoudsopgawe - 24.com
Inhoudsopgawe - 24.com
Inhoudsopgawe - 24.com
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Studiepêl<br />
Minister van Onderwys Naledi Pandor<br />
GRAAD 8-11 UITGAWE 4 AUGUSTUS 2007<br />
Gee dit asseblief vir<br />
iemand anders as jy nie<br />
die leermateriaal gaan<br />
gebruik nie.<br />
Departement van Onderwys<br />
Leeraktiwiteite vir Graad 8-11<br />
Departement van Onderwys<br />
<strong>Inhoudsopgawe</strong><br />
2 Wiskunde Graad 8<br />
3 Wiskunde en Afrikaans Graad 8<br />
4 Afrikaans Graad 8 en Wiskunde Graad 9<br />
5 Wiskunde en Afrikaans Graad 9<br />
6 Afrikaans Graad 9 en Wiskunde Graad10<br />
7 Wiskunde en Afrikaans Graad 10<br />
8 Wiskundige Geletterdheid Graad 11<br />
9 Wiskundige Geletterdheid en Afrikaans Graad 11<br />
10 Afrikaans en Lewenswetenskappe Graad 11<br />
11 Lewenswetenskappe Graad 11 en Antwoorde -<br />
Wiskunde Graad 8<br />
12 Antwoorde - Wiskunde en Afrikaans Graad 8<br />
13 Antwoorde - Wiskunde en Afrikaans Graad 9<br />
14 Antwoorde - Afrikaans Graad 9 en Wiskunde Graad 10<br />
15 Antwoorde - Wiskunde en Afrikaans Graad 10 en<br />
Wiskundige Geletterdheid Graad 11<br />
16 Antwoorde - Wiskundige Geletterdheid Afrikaans en<br />
Lewenswetenskappe Graad 11<br />
www.education.gov.za
2 Leeraktiwiteite vir Graad 8-11<br />
Wiskunde Graad 8<br />
PRODUKTE WORD SOMME<br />
WISKUNDE GRAAD 8: FOKUS<br />
ALGEBRAÏESE PRODUKTE WORD ALGEBRAÏESE SOMME<br />
DIE PRODUK VAN ’N ENKELTERM EN<br />
’N UITDRUKKING<br />
1. Vereenvoudig:<br />
2. Bestudeer die bewering:<br />
Doen berekenings om die bewering te bewys of te weerlê.<br />
3. Kyk of jy saamstem met die bewerings. Doen berekenings om die<br />
bewerings te bewys of te weerlê:<br />
4. Vereenvoudig volledig:<br />
VERGELYKINGS WAT HAKIES INSLUIT<br />
1. Los op vir x:<br />
2. Los op vir x:<br />
DELING VAN ALGEBRAÏESE TERME<br />
EN UITDRUKKINGS<br />
1. Bestudeer die voorbeelde in die blok.<br />
Vereenvoudig volledig:<br />
Departement van Onderwys<br />
2. Bestudeer die diagramme. Stem jy saam met die inligting? Motiveer jou<br />
bevinding.<br />
3.AangesienAlgebra die vertakking van Wiskunde is waar getalle deur<br />
simbole verteenwoordig word, moet die volgende bewering waar wees:<br />
(Verdeel in terme)<br />
Vereenvoudig die regterkant verder om die ware antwoord van te<br />
kry.<br />
4. Bestudeer die voorbeelde in die blokke:<br />
Vereenvoudig nou:<br />
KUMULATIEWE TERUGBLIK<br />
1. Ondersoek en brei die patrone nog vier maal uit.<br />
2. a) Identifiseer die koördinate van drie punte wat stygend en nie-lineêr is.<br />
b) Identifiseer die koördinate van drie punte wat dalend en lineêr is.<br />
3. Los op vir x:<br />
Toets die oplossings.<br />
4. Kyk na: 20; 27; 34; 41; ...<br />
a) Bepaal ’n formule om die waarde van die 90e term te bereken.<br />
b) Gebruik jou kennis van vergelykings om uit te werk watter term ’n<br />
waarde van 713 het.<br />
5. Evalueer die uitdrukking as x=10 en y=3.<br />
6. Die hoof van ’n kraal naby ’n wildplaas besit 81 beeste. Rondloperleeus<br />
vang sistematies elke week 2 beeste en maak hulle dood.<br />
a) Identifiseer die inset- en die uitsetveranderlikes in die verwantskap.<br />
b) Toon hierdie verwantskap:<br />
i) in woorde<br />
ii) as ’n getallery<br />
Met toestemming aangepas uit 978-1-77004-477-7 LEERSTASIE WISKUNDE G8 LB<br />
beskikbaar van Nasou Via Afrika.
iii) in ’n tabel<br />
iv) as ’n formule om die aantal beeste te bepaal wat na k weke<br />
gevang is<br />
v) as ’n grafiek<br />
c) Lewer kommentaar oor kenmerke en neigings van die verwantskap<br />
soos:<br />
i) dis stygend of dalend<br />
ii) dis diskreet of kontinu<br />
iii) dis lineêr of nie-lineêr<br />
iv) dit het ‘n maksimum- of minimumuitset<br />
7. Vereenvoudig:<br />
8. Voeg eksponente, hakies en bewerkingstekens in sodat die twee kante<br />
gelyk is.<br />
9. Voltooi die tabelle.<br />
AFRIKAANS GRAAD 8<br />
AKTIWITEIT 1<br />
1. Met watter gesegde en algemene gelofie dryf hierdie prent die spot?<br />
2.Watter boodskap oor skape dra die prent egter oor?<br />
3.Soeklees die teks inAktiwiteit 3 om 'n uitdrukking te vind waarmee die<br />
skrywer sê wat hy van skape dink.<br />
AKTIWITEIT 2: VOOR JY LEES<br />
Kyk na die teks inAktiwiteit 3. Dink oor die volgende na:<br />
1. Watter soort teks is dit? Waaraan herken jy dit? (dink byvoorbeeld aan<br />
opskrifte, kolomme en 'n illustrasie)<br />
2. Wie is die tipiese leser van so 'n teks?<br />
3. Kyk na die titel en illustrasie. Wat lei jy hieruit af?<br />
4. Vluglees die teks. Wat word jy wys?<br />
5. Wat dink jy is die doel van die teks?<br />
Wiskunde en Afrikaans Graad 8<br />
Departement van Onderwys<br />
AKTIWITEIT 3: LEES NOU DIE TEKS<br />
Slim skape oorkom motorhekke<br />
LONDEN. - Dink twee keer voordat jy weer iemand 'n dom skaap noem.<br />
By Maarsden aan die Engelse weskus het die gemeenskap motorhekke van<br />
meer as twee meter wyd na die ingange van dié dorpie laat aanbring om die<br />
omliggende boere se skape uit hul tuine, die rolbalbaan, groentetuine en<br />
vleigebiede te hou.<br />
'n Paar jaar lank het dit goed gegaan en die tuine het gedy. Toe op 'n dag was<br />
die skape terug!<br />
Niemand het geweet hoe hulle die motor hekke “oorgesteek” het nie. Tot<br />
iemand een van die skape op “heterdaad” betrap het, het die Daily Mail gister<br />
berig.<br />
Die motoris het gesien hoe die skaap tot by die motorhek loop, daarop val en<br />
oorrol tot aan die ander kant, waar groener weivelde op hom gewag het.<br />
Die motoris het gesien hoe die skaap tot by die<br />
motorhek loop, daarop val en oorrol.<br />
Van die jonger skape het bloot oor 'n heining van anderhalf meter hoog<br />
gespring.<br />
Kenner meen skape dink<br />
Mnr. Mike Hinton, wat deel was van 'n navorsingspan van die Babrahaminstituut<br />
naby Cambridge en wat bevind het skape is nie sulke wolkoppe soos<br />
baie mense dink nie, het gesê hy is nie verbaas oor die skape se gedrag nie.<br />
Dit kan wees dat een van hulle in die motorhek vasgesit het. Om homself te<br />
probeer bevry, het hy waarskynlik omgerol tot in veiligheid. Toe hy dit regkry,<br />
moes die ander skape dit gesien en gedink het dit werk.<br />
“Hulle het bloot sy voorbeeld gevolg as nog 'n metode om kos in die hande te<br />
kry.” Die instituut het in sy ondersoek bevind skape kan tot 50 gesigte in hul<br />
trop vir tot twee jaar lank onthou. Hulle het ook gevoelens en is emosioneel<br />
aangetrokke tot ander skape.<br />
AKTIWITEIT 4: HOE GOED HET JY GELEES?<br />
1.Van watter deel van die berig het jy die meeste gehou? Verduidelik.<br />
2.Wat het gebeur om dit nuuswaardig genoeg te maak dat ’n koerant hierdie<br />
berig geplaas het?<br />
3.Vir wie het die joernalis gekontak om die inligting te kry? Hoekom het hy<br />
hierdie persoon gekontak?<br />
4.Watter inligting gebruik die skrywer as argumente om die leser te oortuig dat<br />
skape nie so dom is nie? Maak 'n lysie.<br />
5.Wat is jou opinie: Dink jy skape is dom? Motiveer jou antwoord met minstens<br />
twee argumente.<br />
6.Die skrywer probeer om die lesers aan sy artikel te laat glo. Een van die<br />
tegnieke wat hy gebruik, is om ’n kenner van ’n sekere instansies aan te<br />
haal. Watter effek het dit op die leser – werk dit?<br />
Met toestemming aangepas uit 978 1 77004 640 5 Trefkrag Afrikaans Graad 8 Leerderboek beskikbaar van Nasou Via Afrika<br />
Met toestemming aangepas uit 978 1 77004 642 9 Trefkrag Onderwysersgids Graad 8 beskikbaar van Nasou Via Afrika<br />
Leeraktiwiteite vir Graad 8-11 3
4 Leeraktiwiteite vir Graad 8-11<br />
Afrikaans Graad 8 en Wiskunde Graad 9<br />
AFRIKAANS GRAAD 8<br />
AKTIWITEIT 5: FOKUS OP SKRYFSTYL<br />
Koerantberigte word gewoonlik gekenmerk deur:<br />
formele taalgebruik<br />
die verledetydsvorm<br />
derdepersoonsvorm<br />
sinne in die lydende vorm<br />
direkte aanhalings<br />
Aktiwiteit 5.1: Dink na oor dié vrae:<br />
1. Is hierdie berig in formele of informele styl geskryf? Waarom sê jy so?<br />
2. Daar is woorde of frases in aanhalingstekens. Hoekom is dit in<br />
aanhalingstekens? Wat sê dit vir ons omtrent die styl?<br />
3. Is die berig in die teenwoordige- of die verledetydsvorm geskryf?<br />
Hoekom dink jy het die verslaggewer dié tydsvorm gekies?<br />
4. Gebruik die skrywer veral die eerstepersoonsvorm (verwysings na<br />
hom-/haarself in 'n persoonlike trant) of die derdepersoonsvorm ('n<br />
meer saaklike styl met verwysings na mense in die algemeen)?<br />
5. Is die sinne in die bedrywende of lydende vorm geskryf? Vind<br />
voorbeelde in die berig.<br />
6. Is die verslaggewer se woorde emosiebelaai, evaluerend, beskrywend<br />
of sensasioneel? Vind woorde in die teks om jou antwoord te<br />
staaf.<br />
7. Wat dink jy was die skrywer se doel met hierdie berig?<br />
8. Dink jy die skrywer slaag? Waarom of waarom nie?<br />
9. Hoe sal jy die berig se styl in 'n paar woorde saamvat?<br />
Aktiwiteit 5.2: Taalgebruik om te beskryf<br />
Humoristiese berigte is gewoonlik beskrywend. Die skrywer moet die humor<br />
van die situasie duidelik aan die leser kan beskryf. 'n Skrywer kan verskillende<br />
tegnieke gebruik om iets humoristies te beskryf. Filmiese taal is een manier.<br />
Dit kan op die volgende manier verduidelik word:<br />
'n Skilder gebruik verf om 'n prent te skep.<br />
'n Fotograaf gebruik 'n kamera om 'n foto te skep.<br />
'n Skrywer gebruik woorde om 'n beeld/prentjie, byna soos 'n film, in die<br />
leser se gedagtes te skep.<br />
Soek in die teks in Aktiwiteit 3 voorbeelde van beskrywende filmiese<br />
taalgebruik met die doel om te vermaak.<br />
AKTIWITEIT 6: SKRYF<br />
Die teks in Aktiwiteit 3 is 'n oorvertelling van 'n humoristiese gebeurtenis. Skryf<br />
nou 'n humoristiese oorvertelling van jou eie (ongeveer 250 woorde). Dink aan<br />
iets ongewoons wat jy ervaar het. Besluit watter soort oorvertelling jy gaan<br />
skryf: persoonlik of 'n berig, en besluit vir watter soort gehoor jy jou<br />
oorvertelling gaan skryf.<br />
WISKUNDE GRAAD 9:<br />
INSTRUKSIES EN INLIGTING<br />
Aan die einde van hierdie eenheid sal jy in staat wees om die prestasieskaal<br />
van 1–7 te gebruik om jou kennis en begrip te assesseer van: kongruensie<br />
en gelykvormigheid om kenmerke van meetkundige figure te ondersoek<br />
transformasies om eienskappe van meetkundige figure te motiveer die<br />
verwantskappe tussen kongruente en gelykvormige figure die oplossing<br />
van probleme in verband met lengte reguitlyn-meetkunde om die<br />
eienskappe van meetkundige figure te beskryf hoe om probleme oor<br />
eweredigheid op te los hoe om meetkundige figure te konstrueer om hulle<br />
eienskappe te vergelyk<br />
KONSTRUEER GELYKVORMIGE DRIEHOEKE<br />
1. Bespreek en besluit hoeveel gelykvormige driehoeke gekonstrueer kan<br />
word waarvan die hoeke 70°, 80° en 30° groot is.<br />
2. Konstrueer driehoeke met sylengtes van:<br />
(i) 3 cm; 2 cm; 4 cm<br />
(ii) 6 cm; 4 cm; 8 cm<br />
(iii) 12 cm; 8 cm 16 cm<br />
(a) Meet die hoeke van elke driehoek.<br />
(b) Klassifiseer die gekonstrueerde driehoeke as gelykvormig of kongruent.<br />
(c) Motiveer die klassifikasie deur die spesifieke verhouding tussen die sye<br />
van die driehoeke te ondersoek.<br />
Departement van Onderwys<br />
3. (a) Konstrueer PQR. Meet die sye van<br />
die gegewe PQR. Dui die lengtes<br />
op jou konstruksie aan.<br />
(b) Halveer die lengte van elke sy van<br />
PQR. Konstrueer ’n nuwe driehoek<br />
deur die afgemete halwe sye van<br />
PQR te gebruik. Noem die nuwe<br />
driehoek STU.<br />
(c) Verdeel elke sy van PQR in 3 gelyke dele. Konstrueer die nuwe<br />
driehoek deur die derdes van elke sy van PQR te gebruik. Noem die<br />
nuwe driehoek XYZ.<br />
(d) Vergelyk die verskillende groottes van die driehoeke.<br />
(e) Ondersoek gelykvormigheid in die drie driehoeke en skryf jou uitkomstes<br />
neer.<br />
FOKUS<br />
GELYKVORMIGE DRIEHOEKE<br />
(a) Motiveer hoekom ABC ||| DEF.<br />
(b) Meet al die sye van die driehoeke (in mm). Bereken die verhoudings:<br />
Skryf jou waarnemings neer.<br />
(a) Bereken die derde hoek in elk van die driehoeke hierbo.<br />
(b) Gebruik die antwoorde van (a) om te bepaal watter driehoeke gelykvormig<br />
is.<br />
3. Bestudeer die lengtes van die gegewe sye in vier verskillende driehoeke:<br />
2:3:4=AB:BC:CA<br />
4:6:7=DE:EF:FD<br />
8:4:6=GM:MH:HG<br />
12:8:16=LK:JL:JK<br />
(a) Noem die driehoeke wat gelykvormig is. Motiveer jou bevindinge.<br />
(b) Noem die hoeke wat ewe groot is in die driehoeke wat gelykvormig is.<br />
Met toestemming aangepas uit 978 1 77004 640 5 Trefkrag Afrikaans Graad 8 Leerderboek beskikbaar van Nasou Via Afrika Met toestemming aangepas uit 978 1 77004 642 9<br />
Trefkrag Onderwysersgids Graad 8 beskikbaar van Nasou Via Afrika Met toestemming aangepas uit 978-1-77004-739-6 LEERSTASIE WISKUNDE G9 LB beskikbaar van Nasou Via Afrika<br />
1.
4. Trek die diagram oor.<br />
(a) Hoeveel driehoeke sien jy in die diagram?<br />
(b) Trek die driehoeke afsonderlik oor.<br />
(c) Wat dui die simbole op QR enAS aan?<br />
(d) Watter kodewoord herinner jou aan die<br />
verwantskap tussen hoeke by lyne soos<br />
QR enAS?<br />
(e) Trek oor en voltooi:<br />
Gelykhoekig beteken dat drie pare hoeke in die twee driehoeke gelyk is.<br />
5. (a) Trek die diagram oor.<br />
(b) Trek die tabel oor en voltooi die bewys dat DEX ||| CBX:<br />
6.ABC en DEF is gelykvormige driehoeke.<br />
7.<br />
Afrikaans Graad 9<br />
AKTIWITEIT 1: LEES<br />
Lees die berig bo-aan die regterkantste kolom. Dit het in 'n streekskoerant<br />
verskyn en vertel van 'n vermaaklike toneelopvoering. Daarna gaan jy:<br />
na die presiese doel van hierdie artikel kyk<br />
die tegnieke identifiseer wat die skrywer gebruik om jou as leser te<br />
beïnvloed om sekere menings te hê<br />
die artikel met twee ander tekste vergelyk<br />
die struktuur van sulke tekste bestudeer en<br />
jou eie teks skryf.<br />
AKTIWITEIT 2: DIE DOEL VAN DIE ARTIKEL<br />
Na jy die artikel bo-aan die regterkantste kolom gelees het, dink na oor die<br />
volgende vrae:<br />
Het jy van die artikel gehou? Motiveer jou antwoord.<br />
Sal jy na die opvoering wil gaan kyk?<br />
Wil jy graag meer van die produksie weet?<br />
Het die artikel jou oorreed dat dit lekker sal wees om na die produksie te<br />
gaan kyk, of het die artikel 'n kritiese beskouing van die produksie gegee<br />
en jou afgeskrik?<br />
Speel die foto enige rol om jou te beïnvloed?<br />
Wat dink jy is die doel van dié artikel?<br />
Watter tegnieke gebruik die skrywer om hierdie doel te bereik?<br />
Wiskunde en Afrikaans Graad 9<br />
Departement van Onderwys<br />
Cupid op die liefde se oorlogspad<br />
Die Tafel - Van die land se voorste toneel- en komedieskrywers, insluitend<br />
Saartjie Botha, Jeanne Goosen, Henriëtta Gryffenberg, Leon Kruger, Malan<br />
Steyn en Chris Vorster, het saamgewerk aan Die Tafel,<br />
wat vol sale by verlede<br />
jaar seAardklopfees gelok het.<br />
Die vertoning sal binnekort sy buiging maak by vanjaar se KKNK, maar eers<br />
kry Die Boer 'n beurt.<br />
Cupid is moeg. Hy hunker terug na die dae toe hy 'n klein pokkel-engeltjie was,<br />
doek om die lende, pyl en boog in die hand, besig om vir sterflikes 'n smaak<br />
van die onsterflikheid te gee.<br />
Maar dinge verander. Cupid oorweeg dit om sy naam te verander na Rambo,<br />
want die liefde is 'n oorlogsone: dis net geweld, chocolate mousse,<br />
moord,<br />
oestersop, doodslag en dorings waar jy kyk.<br />
As illustrasie neem Cupid die gehoor op reis na ses restaurante in ses dorpe in<br />
Suid-Afrika waar ses paartjies hulle huweliksherdenkings vier. Hulle het niks<br />
gemeen nie, behalwe dat almal se name Rigard en Sonet is.<br />
In die Silver Spur in Bellville ontmoet ons die belustige jong getroudes; in 'n<br />
Franse restaurant in die noordelike voorstede van Johannesburg, die siniese<br />
paartjie wat hul 20e herdenking vier en tussen-in is daar misverstande,<br />
brandende restaurante, spanwerk, 'n geesteservaring en 'n arme kelner wat<br />
stil deur dit alles moet ly.<br />
Rigard en Sonet word gespeel deur feesgunstelinge Pedro Kruger<br />
(Liriekeraai, Blougat, Lyf, Op die vrou af, Oorlog) en Marion Holm (Die Casper<br />
Rasper Show, Sussie is nou suur, Jong Dames Dinamiet, Sussie rafel nou uit).<br />
Die rolverdeling word voltooi deur Schalk van der Merwe, 'n opwindende jong<br />
akteur wat sy professionele buiging maak.<br />
Die Tafel is 'n produksie wat die gehoor gaan laat skreeu van die lag en laat<br />
bloos van die herkenning.<br />
Bespreek by 021 979 1911.<br />
AKTIWITEIT 3: ANDER TEKSTE OOR<br />
DIESELFDE PRODUKSIE<br />
Lees deur die volgende twee tekste wat ook oor die produksie handel, maar in<br />
ander publikasies verskyn het. Het dit ook die doel om reklame vir die<br />
produksie te maak en die leser te oorreed om daarna te gaan kyk?<br />
Teks A:<br />
Jaarliks verander teatertaboes<br />
Mariana Malan 29/09/2005 09:23<br />
- (SA)<br />
Dan is daar Die Tafel, met die<br />
gedugte span van Marion Holm<br />
en Pedro Kruger, en 'n teks<br />
waaraan verskillende skrywers<br />
meegewerk het (Saartjie Botha,<br />
Jeanne Goosen, Henriëtta<br />
Gryffenberg, Leon Kruger, Malan<br />
Steyn, Chris Vorster en Hennie<br />
van Greunen). Van Greunen is<br />
ook die regisseur. Dis 'n<br />
vermaaklike feesproduksie, maar<br />
'n gevoel van bekendheid knaag.<br />
www.dieburger.com<br />
Teks B:<br />
'n Skreeusnaakse produksie oor<br />
die huwelik, met Pedro Kruger,<br />
Marion Holm en Schalk van der<br />
Merwe, kan van 1 tot 4 Maart by Die<br />
Boer in Durbanville gesien word.<br />
Die Tafel<br />
Gesin Geen o.12 (T) Afr. Professioneel<br />
Teks: Saartjie Botha, Jeanne Goosen, Henriëtta<br />
Gryffenberg, Leon Kruger, Malan Steyn en Chris Vorster.<br />
Konsep, samestelling en regie: Hennie van Greunen<br />
Met Pedro Kruger, Marion Holm en Schalk van der Merwe<br />
Die liefde vanaf die eerste tot by die twintigste<br />
huweliksherdenking word gevier in ses verskillende<br />
komediesketse. Rigard en Sonet soek die liefde in die Spur<br />
se witsous, leerskoene, sjokolademousse, vioolmusiek,<br />
rou vis en Franse sjampanje. Die kelner oorweeg 'n veiliger<br />
beroep (soos om 'n reeksmoordenaar te word) en die tafel<br />
is gedek vir 'n sesgangfeesmaal. Pasop net vir verstik.<br />
(ABSA Klein Karoo Nasionale Kunstefees)<br />
www.kknk.co.za<br />
Met toestemming aangepas uit 978 1 77004 953 6 Trefkrag Afrikaans Graad 9 Leerderboek beskikbaar van Nasou Via Afrika Met toestemming aangepas uit 978 1 77004 955 0<br />
Trefkrag Onderwysersgids Graad 9 beskikbaar van Nasou Via Afrika Met toestemming aangepas uit 978-1-77004-739-6 LEERSTASIE WISKUNDE G9 LB beskikbaar van Nasou Via Afrika<br />
Foto: Annelize Langeveldt<br />
Leeraktiwiteite vir Graad 8-11 5
6 Leeraktiwiteite vir Graad 8-11<br />
Afrikaans Graad 9 en Wiskunde Graad 10<br />
Dink na oor:<br />
1. In watter publikasies dink jy het hierdie twee tekste verskyn? Byvoorbeeld:<br />
Sondagkoerante, strooibiljette, kunstefeesprogramme, daaglikse koerante,<br />
boeke oor die toneelgeskiedenis, biografieë?<br />
2. Wat is die funksie of funksies van hierdie publikasies? Is dit byvoorbeeld om<br />
die lesers te vermaak, om inligting te verskaf, of om hulp te gee met besluite<br />
wat hulle moet neem? Staaf jou antwoord met voorbeelde uit die tekste.<br />
3. Gee albei inligting oor die persone wat betrokke is by die produksie? Indien<br />
wel, word dit in dieselfde formaat en met dieselfde detail aangebied?<br />
4. Gee enige van die tekste 'n klassifikasie aan die produksie, byvoorbeeld wie<br />
die teikengroep is, wat die ouderdomsperk is, ensovoorts?<br />
5. Is die tekste positief of negatief oor die produksie? Indien die leser 'n besluit<br />
moet neem ná hy/sy hierdie tekste gelees het, beïnvloed die teksgedeeltes<br />
die leser om daardie besluit te neem? Gee bewyse vir jou antwoorde met<br />
uittreksels uit die tekste.<br />
6. Is jy as leser lus om na die opvoering te gaan kyk ná jy hierdie tekste gelees<br />
het? Het die teksgedeeltes jou dus beïnvloed oor hoe jy oor die produksie<br />
dink?<br />
7. Dink jy as leser die teksgedeeltes is geslaag? Voldoen dit byvoorbeeld aan<br />
jou behoeftes as leser?<br />
8. Vergelyk nou ook die twee tekste met die artikel inAktiwiteit 1. Watter een<br />
van die tekste is die positiefste oor die opvoering?<br />
9. Kyk spesifiek na die laaste sinne van TeksAen Teks B:<br />
“Dis 'n vermaaklike feesproduksie, maar 'n gevoel van bekendheid<br />
knaag.” en “Pasop net vir verstik.”<br />
Is dit positief of negatief?<br />
10. Stem jy met die volgende gevolgtrekking oor die drie verskillende tekste<br />
saam? Motiveer jou antwoord.<br />
Teks A en B gee die skrywer se eerlike menings oor die produksie en wil lesers<br />
help om self te besluit of hulle na die produksie wil gaan kyk. Die artikel in<br />
Aktiwiteit 1 maak openlik reklame vir die produksie.<br />
AKTIWITEIT 4: STRUKTUUR<br />
'n Geskrewe teks het gewoonlik die volgende struktuur of bou:<br />
1. Titel<br />
2. Inleiding<br />
3. Liggaam van die teks (gewoonlik die langste gedeelte, met<br />
verskillende gedagtes, argumente en onderafdelings)<br />
4. Slot of afsluiting<br />
In die berig inAktiwiteit 1word hierdie struktuur wel gevolg:<br />
1. Titel: “Cupid op die liefde se oorlogspad”.<br />
2. Inleiding: Die eerste paragraaf, wat die tema vir die leser op so 'n manier<br />
aandui dat dit hom/haar lus maak om verder te lees.<br />
3. Liggaam: Onderafdelings soos die vervaardigers, die storielyn en karakters,<br />
asook die akteurs en hulle prestasies, word verskaf en bespreek.<br />
4. Die slot: Die laaste paragraaf wat duidelik vir die leser die teks saamvat en<br />
aandui dat dit die einde van die berig is.<br />
Stem jy hiermee saam?<br />
Kom dieselfde struktuur voor in die twee tekste in Aktiwiteit 3? Voltooi hierdie<br />
tabel:<br />
Dink julle daar is voorgeskrewe reëls waarvolgens hierdie tekste geskryf<br />
moes word?<br />
Het die laaste sinne in albei tekste 'n invloed op jou as leser gehad? Is dit die<br />
inligting wat by jou as leser sal vassteek en wat jy sal onthou? Dink julle<br />
daardie inligting word met 'n rede in die laaste sin van die gedeelte geplaas?<br />
Departement van Onderwys<br />
AKTIWITEIT 5: SKRYF SELF 'N ARTIKEL<br />
VIR DIE KOERANT<br />
Skryf nou self een van die volgende artikels vir julle plaaslike koerant:<br />
Skryf oor een van jou gunsteling- Suid-Afrikaanse sanggroepe of orkeste wat<br />
binnekort naby julle gaan optree. Die artikel moet reklame maak vir die groep<br />
en die optrede, en moet so wees dat die lesers sal belangstel om na die<br />
vertoning te gaan kyk.<br />
OF<br />
Skryf 'n berig vir die plaaslike koerant waarin jy reklame maak vir jou<br />
gunstelingfliek.<br />
Onthou die volgende:<br />
Skryf oorredend met die doel om jou lesers te oortuig (byvoorbeeld: gee<br />
positiewe vergelykings, gebruik byvoeglike naamwoorde, vertel van<br />
prestasies van die groep, noem bekende name, ens.)<br />
Moenie 'n kritiese beskouing van die fliek gee nie (dit is nie 'n resensie nie).<br />
Kies 'n treffende titel.<br />
Skryf vir die algemene publiek.<br />
Sorg dat daar 'n duidelike inleiding, liggaam en slot is.<br />
Moenie te lank skryf nie.<br />
Verskaf al die besonderhede rondom die optrede (kaartjiepryse, plek,<br />
datum).<br />
Kontakbesonderhede.<br />
Lees die volgende instruksies aandagtig deur voordat die vrae beantwoord<br />
word Hierdie vraestel bestaan uit VYF vrae. BeantwoordAL die vrae.<br />
Wys duidelik ALLE berekeninge, diagramme, grafieke, ensovoorts wat jy<br />
tydens die beantwoording van die vrae gebruik het. 'n Goedgekeurde<br />
wetenskaplike sakrekenaar (nie-programmeerbaar en nie-grafies) mag<br />
gebruik word, tensy anders vermeld. Indien nodig, rond antwoorde tot<br />
TWEE desimale plekke af, tensy anders vermeld. Nommer die antwoorde<br />
korrek volgens die numeringstelsel wat in hierdie vraestel gebruik is.<br />
Diagramme is NIE noodwendig volgens skaal geteken nie. Dit is in jou eie<br />
belang om netjies en leesbaar te skryf.<br />
VRAAG 1<br />
1.1 ABC het koördinateA(-2; - 2 ), B (1 ; 3) en C (6 ; 0).<br />
1.1.1 Bereken die lengte van:<br />
(a)AB<br />
(b) BC<br />
(c)AC<br />
WISKUNDE GRAAD 10:<br />
INSTRUKSIES EN INLIGTING<br />
1.1.2 Toon aan dat ABC 'n reghoekige driehoek is.<br />
1.1.3As E die middelpunt vanAB en D die middelpunt vanAC is, toon aan dat<br />
DE || BC.<br />
(8)<br />
1.2 Die lynstuk watA( x; y)<br />
en B (3 ; -5) verbind, is loodreg op CD, wat 'n<br />
3<br />
gradiënt van het. Druk xin terme van yuit.<br />
VRAAG 2<br />
4<br />
Die hoekpunte van die figuur in die diagram hieronder het koördinate<br />
A(-6 ; 2), B (-6 ; 4), C (-4 ; 4), D (-4 ; 5), E (-2 ; 5) en F (-2 ; 2).<br />
Met toestemming aangepas uit 978 1 77004 953 6 Trefkrag Afrikaans Graad 9 Leerderboek beskikbaar van Nasou Via Afrika<br />
Met toestemming aangepas uit 978 1 77004 955 0 Trefkrag Onderwysersgids Graad 9<br />
beskikbaar van Nasou Via Afrika<br />
(3)<br />
(2)<br />
(2)<br />
(3)<br />
(5)<br />
[23]
Bepaal in elke geval die koördinate van A, C en F as die volgende<br />
transformasies opABCDEF toegepas word:<br />
2.1 SkuifABCDEF 6 eenhede afwaarts en 5 eenhede na regs<br />
2.2 ReflekteerABCDEF in die y-as<br />
2.3 ReflekteerABCDEF in die lyn y= x<br />
VRAAG 3<br />
3.1 Die sirkelgrafiek hieronder<br />
dui aan hoe die Tshwane<br />
Munisipaliteit van<br />
afvalmateriaal ontslae<br />
raak.<br />
3.1.1 Skryf die breukdeel van die afval wat herwin word.<br />
3.1.3 Bereken die persentasie van die totale afvalmateriaal wat vir opvulling<br />
gebruik word.<br />
3.2 Die data hieronder dui die uitslae (in persentasies) van 'n wiskundetoets<br />
aan.<br />
Gebruik bogenoemde data en:<br />
3.2.1 Kopieer en voltooi die frekwensietabel in die antwoordeboek.<br />
3.2.2 Bereken die gemiddelde.<br />
3.2.3 Bereken die mediaan.<br />
3.2.4 Bereken die modale klas.<br />
3.2.5 Gebruik die frekwensietabel in VRAAG 3.2.1 om 'n histogram op<br />
grafiekpapier te teken.<br />
3.2.6 Konstrueer die ooreenstemmende frekwensiepoligoon.<br />
AFRIKAANS GRAAD 10<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
Só het die seerowers verlede jaar toegeslaan in Afrika en<br />
die Midde-Ooste - Seerowery selfs in SA waters<br />
Die kaping van skepe deur georganiseerde misdaadsindikate het verlede<br />
jaar wêreldwyd tot 16 verdubbel.<br />
Die International Chamber of Commerce (ICC) sê in sy jongste verslag oor<br />
seerowery die kapings gaan gewoonlik gepaard met 'n moederskip van waar<br />
die seerowers die kapings met outomatiese wapens doen.<br />
Hulle het vals identiteitsdokumente vir die bemanning en die vaartuig.<br />
Daar is ook vals vragbriewe en 'n netwerk van agente wat die gesteelde<br />
goedere verkoop.<br />
Volgens die ICC het die getal seeroweraanvalle op skepe in 2001 op 335 te<br />
staan gekom, wat 'n afname van 27% is teenoor 2000. Die grootste afname<br />
in aanvalle het in die Straat van Malakka voorgekom.<br />
Dit blyk dat die gebied waar die meeste aanvalle op skepe voorkom in die<br />
waters in Indonesië is waar daar verlede jaar 91 aanvalle aangemeld is.<br />
Wiskunde en Afrikaans Graad 10<br />
(6)<br />
(3)<br />
(6)<br />
[15]<br />
2<br />
3.1.2 5 van die afval word verbrand. Bereken die hoek van die sektor op die<br />
sirkelgrafiek wat die afvalmateriaal wat verbrand word,<br />
(2)<br />
verteenwoordig.<br />
(1)<br />
(4)<br />
(5)<br />
(2)<br />
(2)<br />
(2)<br />
(5)<br />
(4)<br />
[27]<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
Departement van Onderwys<br />
Seeroweraanvalle in die waters om Indië het 27 beloop en by Bangladesj 25.<br />
Dié gebiede is tradisioneel die mekka van seerowery, maar verhoogde<br />
patrollering het volgens die ICC daartoe bygedra dat voorvalle van<br />
seerowery in die gebiede verminder het.<br />
Die seewaters om Afrika is nie vry van rowers nie en volgens 'n kaart wat<br />
aandui waar daar verlede jaar voorvalle van seerowery was, is daar selfs<br />
langs die Natalse kus 'n seeroof-voorval aangemeld.<br />
In die verslag word gesê seerowery is besig om in die kuswaters om Afrika<br />
toe te neem, met Nigerië, die Ivoorkus, Kameroen en Tanzanië waar die<br />
meeste voorvalle aangemeld word.<br />
Kapt. Pottengal Mukundan, direkteur van die ICC se handels<br />
misdaadeenheid, sê dit blyk dat die meeste van die aanvalle plaasvind<br />
wanneer die skepe voor anker lê.<br />
Tydens die aanvalle verlede jaar is 21 bemanningslede en passasiers dood<br />
en 210 is as gyselaars geneem. Al die moorde behalwe een het in Asië<br />
voorgekom.<br />
Mukundan sê die inligting wat hulle versamel het, dui daarop dat al hoe meer<br />
van die seeroof-aanvalle met vuurwapens plaasvind teenoor messe wat<br />
vroeër gebruik is.<br />
Hy sê die syfers toon nie noodwendig die volle omvang van die probleem nie<br />
aangesien baie rederye onwillig is om voorvalle van seerowery aan te meld<br />
uit vrees vir vergelding.<br />
[Uit: Rapport, 10 Februarie 2004]<br />
10. -<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
Beantwoord die volgende vrae na aanleiding van die teks<br />
“Seerowery selfs in SA waters”:<br />
Met toestemming aangepas uit 978-06250-30705 Kosmos Graad 10 Leerderboek beskikbaar van Nasou Via Afrika<br />
Leeraktiwiteite vir Graad 8-11 7<br />
1. Vervang die eerste sewe woorde van paragraaf 1 met net een woord uit<br />
die teks.<br />
2. Waarna verwys “SA waters” in die titel?<br />
3. Verduidelik in jou eie woorde wat 'n “misdaadsindikaat” is (par. 1).<br />
4. Waarom word daar in paragraaf 3 van 'n “vaartuig” en nie van 'n<br />
voertuig gepraat nie?<br />
5. “Mekka” word in paragraaf 7 figuurlik gebruik.<br />
(a) Wat beteken dit in dié verband?<br />
(b) Waar kom die uitdrukking vandaan?<br />
6. Gee een woord vir “die inligting wat hulle versamel het” (par. 12).<br />
7. Probeer uit die konteks van die paragraaf aflei wat “vergelding” beteken<br />
(par. 13).<br />
8. Wat is die verskil tussen “passasiers” en “bemanningslede” in paragraaf<br />
11?<br />
9. “Afname” in paragraaf 5 beteken “om af te neem”. Gee een woord vir<br />
“toe te neem” in paragraaf 9.<br />
10. Gee die kerngedagte van die leesstuk in een kort saamgestelde sin.<br />
11. Dui aan uit watter spraakklanke (vokale, konsonante, diftonge) dié<br />
woorde saamgestel is:<br />
(a) blyk (par. 6)<br />
(b) aandui (par. 8)<br />
12. Verdeel dié woorde eers in klankgrepe en dan in lettergrepe. Dui aan of<br />
die lettergrepe oop of geslote is:<br />
(a) bemanningslede (par. 11)<br />
(b) vroeër (par. 12)<br />
13. Gebruik die akuutaksent om die hoofklem in dié gevalle aan te dui:<br />
(a) grootste (par. 5)<br />
(b) tradisioneel (par. 7)<br />
14. (a) Op watter lettergreep val die klem in “voorkom” (par. 6)?<br />
(b) Hoe sal die woordbetekenis verander indien die klem op die ander<br />
lettergreep val? Maak 'n sin om die verskil te illustreer.<br />
15. Vokaalreduksie kom voor wanneer “outomatiese” (par. 2) as<br />
“outematiese” uitgespreek word. Watter woord in paragraaf 11<br />
ondergaan ook meestal vokaalreduksie wanneer ons dit uitspreek?<br />
16. Watter woorde in paragraaf 3 word soms verkeerdelik ontrond?<br />
17. Skryf “verminder” (par. 7) soos dit natuurlik uitgespreek word.<br />
18. Skryf “335” (par. 5) op twee moontlike maniere in woorde.<br />
19. Gee die meervoud en verkleining van:<br />
(a) vaartuig (par. 3)<br />
(b) kaping (par. 2)<br />
(c) verslag (par. 2)<br />
(d) moederskip (par. 2)<br />
20. Gee die korrekte afkorting vir:<br />
(a) identiteitsdokument (par. 3)<br />
(b) direkteur (par. 10)<br />
21. Waarom is “Straat” in paragraaf 5 met 'n hoofletter geskryf?<br />
22. Gebruik die kern van “vuurwapens” (par. 12) as bepaler in 'n<br />
samestelling.<br />
23. Gebruik die homofoon van “blyk” (par. 6) in 'n duidelike sin.<br />
24. Maak 'n vraagsin van paragraaf 6 se laaste sin sonder om met 'n<br />
vraagwoord te begin.<br />
25. Verbuig die woorde tussen hakies sodat dit in die onderstaande sinne<br />
pas:<br />
(a) Die vyandelike magte (wapen par. 2) hulle vir die stryd.<br />
(b) Hierdie vragbrief is 'n (vals par. 4) van die oorspronklike een.<br />
(c) Die polisie het die gyselaars uiteindelik (vry par. 8).<br />
(d) Die (lê par. 10) perskes is lekker saam met roomys.<br />
(e) Sy (toon par. 13) tydens die kampioenskap was nie baie goed nie.
WISKUNDIGE GELETTERDHEID GRAAD 11<br />
INSTRUKSIES EN INLIGTING<br />
Hierdie aktiwiteit bestaan uit TWEE vrae. Beantwoord AL die<br />
vrae. Nommer die antwoorde korrek volgens die numeringstelsel<br />
wat hier gebruik word. 'n Goedgekeurde sakrekenaar (nieprogrammeerbaar<br />
en nie-grafies) mag gebruik word, tensy anders<br />
vermeld. AL die berekeninge moet duidelik getoon word. AL die<br />
finale antwoorde moet tot TWEE desimale syfers afgerond word,<br />
tensy anders vermeld. Skryf netjies en leesbaar.<br />
2.1 In watter provinsie(s) was die persentasie mans groter as die persentasie<br />
vroue?<br />
(2)<br />
2.2 In watter provinsie vind ons die grootste verskil in persentasie tussen<br />
mans en vroue?<br />
2.3 Bereken die verskil in die aantal mans in Gauteng en die aantal mans in<br />
KwaZulu-Natal.<br />
2.4 Watter persentasie van die totale bevolking van Suid-Afrika beslaan die<br />
mans wat in die Noord-Kaap woon?<br />
2.5 'n Persoon uit die databasis van hierdie sensus word willekeurig gekies om<br />
'n ambassadeur vir Suid-Afrika by die 2007 Wêreldbeker-krieketfinaal te<br />
wees.<br />
2.5.1 Wat is die moontlikheid dat die persoon wat gekies word, van<br />
Mpumalanga sal wees?<br />
2.5.2 Wat is die moontlikheid dat die persoon wat NIE gekies word nie van die<br />
Wes-Kaap sal wees?<br />
(2)<br />
AFRIKAANS GRAAD 11<br />
INSTRUKSIES EN INLIGTING<br />
Beantwoord AL die vrae. Hierdie aktiwiteit bestaan uit TAAL Lees AL die<br />
instruksies en vrae aandagtig deur. Nommer die antwoorde korrek volgens die<br />
numeringstelsel wat in hierdie vraestel gebruik is. Gee besondere aandag aan<br />
spelling en sinsbou. Skryf netjies en leesbaar.<br />
TAAL<br />
TYDSKRIFARTIKEL EN ADVERTENSIE<br />
Lees die onderstaande teks deur en beantwoord dan die daaropvolgende<br />
vrae:<br />
HELPENDE HAND VIR DIE GEMEENSKAP<br />
1. ARMOEDE - ONS UITDAGING<br />
Ekonome is besorg oor die gevolge van werkloosheid in arm gemeenskappe<br />
van ons land. Met die invloed wat werkloosheid en armoede op ons gemeenskappe<br />
het, sien ons dat baie mense in ons samelewing baie swaar kry.<br />
Navorsers beraam dat tot 60% van Suid-Afrika se mense met minder as<br />
R20,00 per dag moet klaarkom. Ons kinders en ons bejaardes word die<br />
hardste getref. By die Helpende Handfonds klop daar daagliks mense en<br />
instansies met behoeftes aan. Ons probeer help deur armoede te voorkom en<br />
maatskaplike nood in gemeenskappe te verlig.<br />
2. ONDERSTEUNING AAN BEJAARDES<br />
Die grootste nood in ouetehuise is dat bejaardes nie meer in staat is om die<br />
volle losiesgeld te vereffen nie. In die verlede het bejaardes se kinders<br />
hierdie tekorte help aanvul, maar weens toenemende werkloosheid onder<br />
hulle kinders, is hierdie bron ook besig om leeg te loop.<br />
Baie kinders sien,<br />
as gevolg van verbrokkelde verhoudings, ook nie kans om na hulle ouers of<br />
skoonouers om te sien nie. In die gemeenskap worstel bejaardes om hulle<br />
bestaande lewenstandaarde te handhaaf. Hulle het alternatiewe,<br />
goedkoper behuising nodig, wat tans nie beskikbaar is nie.<br />
Wiskundige Geletterdheid en Afrikaans Graad 11<br />
(4)<br />
(5)<br />
(3)<br />
(2)<br />
[ 18]<br />
Deur Beeld self verkry.<br />
Departement van Onderwys<br />
3. HULP IN NOODSITUASIES<br />
Naas verskeie programme wat deurlopend aandag kry, is die Helpende<br />
Handfonds soms ook by spesifieke noodsituasies, wat van tyd tot tyd<br />
ontstaan, betrokke. In 2005 is Stilfontein se gemeenskap tot stilstand geruk<br />
na die onverwagse sluiting van die myn. Die hele gemeenskap is skielik in<br />
'n onvoorsiene noodsituasie gedompel. Mynwerkers was nie alleen die<br />
slagoffers nie, maar dit het ook die hele besigheidsgemeenskap getref.<br />
die bystand van die Helpende Handfonds, is daar binne 'n baie kort tydjie 'n<br />
gemeenskapsforum tot stand gebring en is die hele gemeenskap daardeur<br />
bedien. Hierdie is 'n wonderlike suksesverhaal. Omdat daar na hierdie<br />
mense in nood uitgereik is is hulle lewensomstandighede verbeter en het<br />
hulle weer kans gesien om voort te gaan.<br />
4. ONS HET U HULP NODIG!<br />
Die Helpende Handfonds nodig die gemeenskap se hulp om mense in nood<br />
te help, sodat hulle nie weggewys word. Ons ervaar daagliks dat mense se<br />
harte en hande oop is en dit maak ons in staat om 'n verskil in mense, wat<br />
swaar kry, se lewens te maak. U kan ons projekte ondersteen deur:<br />
- 'n Maandelikse debietorder<br />
- 'n Eenmalige donasie<br />
- Skenking van bates<br />
- Nie-bederfbare voedsel<br />
- Vrywilige hulp<br />
Vir meer informasie kan u ons gerus<br />
skakel by 082 384 0226.<br />
3.4 Gebruik die homofoon van fonds (paragraaf 1) in 'n sin, wat duidelik aandui<br />
hoe die nuwe woord se betekenis van 'fonds' verskil.<br />
(1)<br />
3.10 Begin die onderstreepte sin in paragraaf 3 met 'Nie alleen ...', sodat die<br />
nuwe sin beteken dat die mynwerkers en die besigheidsmense saam die<br />
slagoffers van die mynsluiting was.<br />
(1)<br />
Voeg die leesteken op die korrekte plek in. Skryf sleg EEN WOORD voor<br />
(1)<br />
en na die leesteken neer.<br />
3.16 In die eerste sin van paragraaf 4 is 'n ontkenningsfout. Skryf die sinsdeel<br />
neer en verbeter die fout.<br />
(1)<br />
Met<br />
[Verwerk uit: Born to shop, Oktober 2006]<br />
3.1 Verduidelik wat jy onder ekonome (paragraaf 1) verstaan.<br />
3.2 Wat beteken -loos in werkloos (paragraaf 1)?<br />
3.3 Gee 'n sinoniem vir beraam (paragraaf 1).<br />
3.5 Gee 'n antoniem vir tekorte (paragraaf 2).<br />
3.6 Die uitdrukking 'om leeg te loop' word in paragraaf 2 konnotatief gebruik.<br />
Gebruik die denotatiewe betekenis van leegloop in 'n sin.<br />
3.7 Wat is die basis (stam) van verbrokkelde (paragraaf 2)?<br />
3.8 'In die gemeenskap worstel bejaardes ...' (paragraaf 2)<br />
Vervang die emotief-gelaaide worstel met 'n neutrale woord.<br />
3.9 Gee 'n sinoniem vir naas in paragraaf 3.<br />
3.11 Verander die volgende sin in 'n vraagsin: 'Hierdie is 'n wonderlike<br />
suksesverhaal' (paragraaf 3).<br />
3.12 Skryf die volgende sin in die bedrywende vorm<br />
'Omdat daar na hierdie mense in nood uitgereik is, is hulle<br />
lewensomstandighede verbeter.' (paragraaf 3)<br />
3.13 'Ons het u hulp nodig!'<br />
Benoem hierdie sinsoort.<br />
3.14 'n Leesteken ontbreek in die laaste sin van paragraaf 3.<br />
3.15 In die eerste sin van paragraaf 4 is 'n woordkeusefout gemaak.<br />
Skryf die korrekte woord neer.<br />
Leeraktiwiteite vir Graad 8-11 9<br />
(1)<br />
(1)<br />
(1)<br />
(1)<br />
(1)<br />
(1)<br />
(1)<br />
(1)<br />
(1)<br />
(1)<br />
(1)<br />
(1)<br />
(1)
Protiste<br />
Die ryk Protista sluit 'n paar baie interessante organismes in. In teenstelling<br />
met bakterieë het alle protiste ware kerne, waar die chromosome en ander<br />
kernmateriaal deur 'n kernmembraan omring word. Hulle is dus eukarioties.<br />
Hulle is meestal eensellig en kom een-een of in kolonies voor en het nie ware<br />
weefsel nie. Protiste kan in twee groepe verdeel word. (Die meeste protiste<br />
kan slegs met 'n mikroskoop gesien word.)<br />
(Alge) (Protosoë)<br />
Protosoë<br />
Fungi<br />
Fungi (swamme) is baie diverse organismes. Die skimmel wat op 'n ou<br />
toebroodjie groei, suurdeeg (gis) wat vir bak gebruik word, sampioene en die<br />
organismes wat atleetvoet veroorsaak, is almal voorbeelde van fungi.<br />
Toets jou vordering:<br />
1. Hoe verskil die energie-insamelingstrategieë van fungi van<br />
dié van plante en diere?<br />
2. Kyk na die tekeninge van die vier soorte mikrobes hieronder.<br />
Watter figuur verteenwoordig:<br />
(a) 'n virus (b) 'n bakterie<br />
(c) 'n protis (d) 'n fungus?<br />
3. Gee redes vir elk van jou antwoorde in vraag 3.<br />
4. Identifiseer die strukture wat 1-8 genommer is.<br />
5. Verduidelik stap vir stap hoe virusse voortplant.<br />
6. Ontwerp 'n eksperiment om te bewys dat alge (plankton) as gevolg van<br />
fotosintese suurstof vrystel.<br />
7. Beskryf hoe om mikrobes te vind en te kweek. Onthou om<br />
veiligheidsmaatreëls in te sluit.<br />
8. Skryf kort aantekeninge oor alge.<br />
Lewenswetenskappe Graad 11 en Antwoorde - Wiskunde Graad 8<br />
Departement van Onderwys<br />
WISKUNDE GRAAD 8 - ANTWOORDE<br />
DIE PRODUK VAN ’N ENKELTERM EN<br />
’N UITDRUKKING<br />
2. Leerders bespreek en bied hulle eie berekenings aan, bv.<br />
3. Die leerders doen hulle eie berekenings om hulle antwoorde te bewys, bv.<br />
VERGELYKINGS WAT HAKIES INSLUIT<br />
DELING VAN ALGEBRAÏESE TERME<br />
EN UITDRUKKINGS<br />
Leeraktiwiteite vir Graad 8-11 11<br />
2. Die leerders bestudeer die diagram en skryf hulle bevindings neer, bv.<br />
wanneer ‘n hele in 4 gelyke dele verdeel word, verteenwoordig elke deel
12<br />
Leeraktiwiteite vir Graad 8-11 Antwoorde - Wiskunde en Afrikaans Graad 8<br />
Onderrigwenk<br />
Die "volgorde van bewerkings"-reël moet toegepas word in hierdie aktiwiteite.<br />
Aangesien die inhoud nou "algebraïese terme en uitdrukkings" is en nie<br />
getalle nie, is dit nodig om kennis te neem dat terme NOOIT geskei KAN word<br />
nie, as bewerkings toegepas word. Bv. as deur "2 x"<br />
gedeel word, wat ‘n<br />
enkelterm is, SKEI ons nie die "2" van die " x" nie. Ons deel deur "2 x".<br />
KUMULATIEWE TERUGBLIK<br />
2. Leerders kies hulle eie punte, bv. die punte:<br />
a)A(1; 1) ; B (2; 4) ; R (3; 9) en P (4; 16)<br />
b) Q (3; 20); P (4; 16) en R (6; 8)<br />
6. a)Afhanklike veranderlike: C (aantal beeste)<br />
Onafhanklike veranderlike: x (aantal weke)<br />
b) i) Elke opeenvolgende term is twee minder as die vorige term.<br />
ii) 81; 79; 77; ...; 5; 3; 1<br />
iii)<br />
Die tabel het slegs ‘n paar waardes wat die patroon aandui.<br />
iv) Formule: C=81-2k ( y =aantal beeste)<br />
Departement van Onderwys<br />
c) i) Die verwantskap is dalend.<br />
ii) Die verwantskap is diskreet<br />
iii) Die verwantskap is lineêr<br />
iv) Die minimum uitset in die grafiek is 0.<br />
Die maksimum uitset (aantal beeste) is 81.<br />
7. a) 9 appels b) Geen vereenvoudiging c) 9x<br />
d) Geen vereenvoudiging e) -2x5<br />
ANTWOORDE - AFRIKAANS GRAAD 8<br />
AKTIWITEIT 1<br />
1. n Mens kan skape tel as jy nie kan slaap nie.<br />
2. Die teenoorgestelde gebeur: die skaap kan nie slaap nie omdat hy/sy<br />
mense tel. Die skape is byna soos mense.<br />
3. Skape is nie sulke wolkoppe soos baie mense dink nie.<br />
AKTIWITEIT 2: VOOR JY LEES<br />
1. Koerantberig. Kenmerke: Opskrif, koerantstyl, derdepersoonsverteller,<br />
ensovoorts.<br />
2. Enige koerantleser wat in afleiding belang stel.<br />
3. Die skape maak ‘n plan.<br />
4. Oop antwoorde.<br />
5. Om in te lig en te rapporteer.<br />
AKTIWITEIT 4: HOE GOED HET JY GELEES?<br />
1. Eie antwoorde<br />
2. Die feit dat skape die onmoontlike/ongewone reggekry het.<br />
3. Mnr. Hinton wat navorsing oor skape gedoen het, om kommentaar te lewer<br />
op die skape se gedrag.<br />
4. Die skape kan motorhekke van meer as 2 m op hulle eie slim manier<br />
“oorsteek”. Mnr. Hinton het bevind dat skape nie sulke “wolkoppe” is soos<br />
mense dink nie. Skape kan tot 50 gesigte in hulle trop tot twee jaar lank<br />
onthou. Die skape het waarskynlik die idee gekry om oor die hek te “rol”<br />
nadat hulle ‘n skaap dopgehou het wat in die motorhek vasgesit het. Hulle<br />
het gevoelens en is emosioneel aangetrokke tot ander skape.<br />
5. Nee. Hulle kan tot 50 gesigte in hulle trop tot twee jaar lank onthou. Hulle<br />
het self die idee gekry om oor die motorhek van meer as 2 m te “rol” nadat<br />
hulle ‘n skaap wat vasgesit het, dit sien doen het. Van die skape het ook oor<br />
‘n heining van ‘n meter en ‘n half gespring.<br />
6. Dit maak die skrywer meer geloofwaardig.<br />
AKTIWITEIT 5: FOKUS OP SKRYFSTYL<br />
Aktiwiteit 5.1 Dink na oor dié vrae<br />
1. Informele styl<br />
2. Dit maak die styl meer informeel. Die gedeeltes in aanhalingstekens dui<br />
eintlik op die onmoontlike wat wel gebeur het.<br />
3. Verledetydsvorm. Omdat dit reeds gebeur het en daar nou verslag daaroor<br />
gelewer word – beskryf presies wat gebeur het.<br />
4. Derdepersoon.<br />
5. Bedrywende vorm, naamlik: “Dit kan wees dat een van hulle in die<br />
motorhek vasgesit het.” Niemand het geweet hoe hulle die motorhekke<br />
“oorgesteek” het nie.<br />
6. Evaluerend: “nie sulke wolkoppe soos baie mense dink nie …”<br />
Beskrywend: “… hoe die skaap tot by die motorhek loop, daarop val en<br />
oorrol …”<br />
7. Om die idee dat skape onnosel is, die nek in te slaan, en dit met bewyse te<br />
staaf.<br />
Aktiwiteit 5.2 Taalgebruik om te beskryf<br />
Byvoorbeeld:<br />
Die motoris het gesien hoe die skaap tot by die motorhek loop, daarop val en<br />
oorrol tot aan die ander kant, waar groener weivelde op hom gewag het.<br />
Mnr. Mike Hinton ... wat bevind het skape is nie sulke wolkoppe soos baie<br />
mense dink nie ...<br />
2
WISKUNDE GRAAD 9 - ANTWOORDE<br />
KONSTRUEER GELYKVORMIGE DRIEHOEKE<br />
Onderrigwenk<br />
Leerders behoort altyd eers ‘n rowwe skets van ‘n konstruksie te doen. Die<br />
konstruksie word in potlood gedoen. Wanneer die spasie onvoldoende is of<br />
die afmetings nie akkuraat is nie, kan die skets maklik uitgevee en<br />
oorgeteken word.<br />
Die leerders gebruik passers en liniale vir konstruksies. Wanneer die arm van<br />
die passer nie lank genoeg voldoende is nie, bv. ‘n afmeting te lank is (soos<br />
16 cm in 2 iii)), kan die leerders hulle eie planne maak om die lyn met die<br />
gevraagde lengte te teken.<br />
(a) Hoeke van driehoeke (i), (ii) en (iii): 29°, 47° en 104°. (As die konstruksie<br />
nie akkuraat is nie, sal die hoeke verskil van die gegewe hoeke.)<br />
(b) Gelykvormig. Verskil in grootte, maar nie in vorm nie.<br />
(c) Verhoudings:<br />
Wanneer sketse soos dié hierlangsaan<br />
gebruik word, is dit duidelik<br />
dat die aantal driehoeke wat<br />
geteken kan word met die gegewe<br />
hoeke, oneindig is. Die groottes van<br />
die driehoeke verskil, maar al die<br />
ooreenstemmende hoeke is gelyk.<br />
Daar is ‘n konstante verhouding tussen die ooreenstemmende sye van<br />
gelykvormige driehoeke.<br />
Antwoorde - Wiskunde en Afrikaans Graad 9<br />
Departement van Onderwys<br />
HERKEN GELYKVORMIGE DRIEHOEKE<br />
AFRIKAANS GRAAD 9 - ANTWOORDE<br />
AKTIWITEIT 2<br />
Die doel van hierdie artikel in 'n weeklikse streekskoerant is om lesers te<br />
oortuig om na die produksie te gaan kyk. Ons kan dus sê dit is in 'n mate 'n<br />
promosie-artikel, of selfs 'n persverklaring wat reklame vir die betrokke<br />
produksie maak. Die skrywer gebruik verskillende tegnieke om die leser te<br />
oortuig of reklame te maak, byvoorbeeld:<br />
Bekende name in die vermaaklikheids- en teaterbedryf (“Saartjie Botha”,<br />
“Pedro Kruger”, “Jeanne Goosen” en “Marion Holm”).<br />
Bekende en suksesvolle produksies wat reeds opgevoer is, byvoorbeeld Lyf,<br />
Die Casper Rasper Show, Sussie is nou suur en Jong Dames Dinamiet.<br />
Oorredende taalgebruik, met woorde soos “voorste”, “feesgunstelinge”,<br />
“skreeusnaakse”, “opwindende”.<br />
AKTIWITEIT 3<br />
Leeraktiwiteite vir Graad 8-11 13<br />
1. Op Die Burger en die KKNK se webtuistes (www.dieburger.com en<br />
www.kknk.co.za )<br />
2. Dit is moontlik deel van feesprogramme wat op die internet verskyn, wat<br />
lesers wil help om te besluit. Lesers sal hierdie tekste lees om inligting te<br />
bekom (telkens 'n kort beskrywing), asook om te besluit of hulle wel na 'n<br />
vertoning wil gaan kyk (sien veral telkens die laaste sin ).<br />
3. Ja, maar op verskillende maniere en in verskillende gedeeltes van die<br />
tekste.<br />
4. Ja, teks B = “Gesin”, “Geen”, “Afrikaans”, ens. TeksAgee nie sulke<br />
klassifikasies nie.
14 Leeraktiwiteite vir Graad 8-11<br />
Antwoorde - Afrikaans Graad 9 en Wiskunde Graad 10<br />
5. Die teksgedeeltes is neutraal, maar neig om negatief te wees (sien die<br />
laaste sinne). Ja, die tekste beïnvloed wel die lesers (sien veral laaste sin in<br />
elke gedeelte).<br />
6. As leser sal ek tog geïnteresseerd wees, maar ek sal skepties wees.Albei<br />
tekste kan 'n mate van 'n negatiewe invloed hê.<br />
7. Indien die teksgedeeltes se primêre doelwit is om inligting/agtergrond te<br />
verskaf, dan is die tekste suksesvol. Indien die teksgedeeltes se primêre<br />
doelwit is om 'n kritiese beskouing te gee, dan is dit nie suksesvol nie<br />
(kritiese beskouing is telkens te effentjies).<br />
8. Die teks inAktiwiteit 1.<br />
9.Albei teksgedeeltes (of “resensies”) is nie heeltemal positief oor die<br />
produksie nie, aangesien die laaste sin van TeksAmiskien 'n negatiewe<br />
konnotasie het, en die laaste sin van Teks B vir sommige lesers negatief<br />
mag voorkom.<br />
10. Die teks inAktiwiteit 1 is oorredend en informatief, terwyl TeksAen B<br />
subjektief is. Die artikel inAktiwiteit 1 is baie positief oor die produksie, en<br />
het ten doel om reklame en publisiteit vir die produksie te gee. TeksAen B<br />
inAktiwiteit 3 het meer 'n resensie-aard, naamlik om 'n eerlike en kritiese<br />
beskouing van die produksie te gee. Dit het ten doel om die lesers te help<br />
om 'n besluit te neem of hulle na die produksie gaan kyk.<br />
AKTIWITEIT 4<br />
Verskillende tekste oor produksies, films, ens. het nie noodwendig dieselfde<br />
doelwit en funksie nie, en kan ook verskillende opinies daaroor uitspreek.<br />
Teks A en B vorm egter albei deel van langer tekste met heelwat inskrywings.<br />
Sulke langer tekste en individuele inskrywings is gewoonlik volgens 'n<br />
gestandaardiseerde formaat.<br />
Die laaste gedeelte van 'n teks het byna altyd 'n invloed op die leser, want die<br />
laaste sin tree op in 'n bevoorregte posisie. Die inligting in die laaste sin is<br />
gewoonlik die inligting wat die leser sal onthou. Albei tekste wend die laaste<br />
sinne effektief aan om die leser te beïnvloed.<br />
AKTIWITEIT 5<br />
Gebruik hierdie kontrolelys om jou werk na te gaan:<br />
WISKUNDE GRAAD 10: ANTWOORDE<br />
1.1.1 (a) AB =<br />
=<br />
(b) BC =<br />
= 34<br />
=<br />
2<br />
( x2 − x1<br />
) + ( y 2 − y1<br />
2<br />
( 1 + 2)<br />
+ ( 3 +<br />
x<br />
2)<br />
− x y y )<br />
2<br />
( 2 1)<br />
+ ( 2 −<br />
2<br />
( 6 −1)<br />
+ ( 0 −<br />
= 34<br />
2<br />
3)<br />
2<br />
1<br />
)<br />
2<br />
2<br />
Departement van Onderwys<br />
2<br />
(c) AC = ( x2 − x1)<br />
+ ( y2<br />
− y1)<br />
1.1.2 AB 2 =34<br />
BC 2 =34<br />
AC 2 =68<br />
AB 2 +BC 2 =AC 2<br />
⇒ B =90 ˆ o<br />
=<br />
= 68<br />
2<br />
( 6 + 2)<br />
+ ( 0 +<br />
OF<br />
2)<br />
⇒ Δ ABC is ‘n reghoekige driehoek<br />
x A + xB<br />
y A + yB<br />
1.1.3 E = ( ;<br />
2 2<br />
− 2+ 1 − 2 + 3<br />
E= ( ; )<br />
2 2<br />
1 1<br />
E= (-( ;<br />
2 2<br />
x A + xC<br />
y A + y<br />
D=( ;<br />
2 2<br />
− 2 + 6 − 2 + 0<br />
D= ( ; )<br />
2 2<br />
D= ( 2; −1<br />
3<br />
1.2 mCD =<br />
4<br />
2.1 A /<br />
∴ mAB =<br />
4<br />
−<br />
3<br />
y −(<br />
−5)<br />
4<br />
= −<br />
x − 3 3<br />
3y<br />
+ 15 = −4x<br />
+ 12<br />
4x<br />
= −3y<br />
− 3<br />
− 3 y−<br />
3<br />
x =<br />
4<br />
(-1 ; -4)<br />
C / (1 ; -2)<br />
F /<br />
2.2 A /<br />
(3 ; -4)<br />
(6 ; 2)<br />
C / (4 ; 4)<br />
F /<br />
2.3 A /<br />
(2 ; 2)<br />
(2 ; -6)<br />
C / (4 ; -4)<br />
F /<br />
3.1.1 0<br />
3.1.2<br />
(2 ; -2)<br />
0<br />
90<br />
360<br />
1<br />
=<br />
4<br />
2 0<br />
x 360<br />
5<br />
= 144 0<br />
(<br />
C<br />
)<br />
2<br />
2<br />
mDE =<br />
3 + 2 5<br />
mAB = =<br />
1+<br />
2 3<br />
3 − 0 3<br />
mBC = = −<br />
1−<br />
6 5<br />
5 − 3<br />
mAB .mBC = × = −1<br />
3 5<br />
∴ AB ⊥ BC<br />
=<br />
=<br />
=<br />
mBC =<br />
=<br />
y<br />
x<br />
2<br />
2<br />
− y1<br />
− x<br />
1<br />
1<br />
−1<br />
−<br />
2<br />
1<br />
2 +<br />
2<br />
3<br />
−<br />
2<br />
5<br />
2<br />
3<br />
−<br />
5<br />
y2<br />
− y<br />
x − x<br />
2<br />
3<br />
−<br />
5<br />
⇒ mDE = mBC<br />
1<br />
1<br />
=<br />
Dus is DE parallel aan BC.<br />
0 − 3<br />
6 − 1
3.1.3<br />
144<br />
Persentasie verbrand= x 100<br />
360<br />
=40%<br />
Persentasie herwin =25%<br />
Dus persentasie gebruik vir opvulling<br />
= 100–(40+25)=35%<br />
OF 360 0 – (90 0 + 144 0 )<br />
= 360 0 – 234 0<br />
= 126 0<br />
Dus persentasie gebruik vir opvulling<br />
3.2.1<br />
Punte-interval<br />
20 ≤ punt < 30<br />
= 35%<br />
Frekwensie<br />
4<br />
30 ≤ punt < 40 5<br />
40 ≤ punt < 50 9<br />
50 ≤ punt < 60 3<br />
60 ≤ punt < 70 2<br />
70 ≤ punt < 80 4<br />
80 ≤ punt < 90 3<br />
90 ≤ punt < 100 2<br />
3.2.2 gemiddeld<br />
= 53,3<br />
=<br />
1706<br />
32<br />
AFRIKAANS GRAAD 10 - ANTWOORDE<br />
1. seerowery<br />
2. Suid-Afrikaanse kusgebied/seewaters van Suid-Afrika<br />
3. 'n aantal misdaadorganisasies of -groepe wat saam 'n groot netwerk vorm<br />
4. 'n skip is 'n vaartuig - dit vaar op water; voertuie beweeg op land<br />
5. (a) misdaad vind baie gereeld daar plaas<br />
(b) Die Moslems besoek Mekka, 'n stad in Saoedi-Arabië, as deel van 'n<br />
pelgrimstog.<br />
6. data<br />
7. Hulle is bang die maatskappy probeer hulle terugkry en wraak neem.<br />
8. passasiers - mense wat betaal om saam te reis<br />
bemanningslede - die mense wat werk op die skip<br />
9. toename<br />
10. Seerowery is wêreldwyd 'n groot probleem.<br />
11. (a) blyk KKDK (b) aandui VKKD<br />
12. (a) be-ma-nings-le-de; be (o) man (g) nings (g) le (o) de (o)<br />
(b) vroe er/vroor; vroe (o) er (g)<br />
13. (a) gróótste (b) tradisionéél<br />
14. (a) vóórkom (b) Jy kan moeilikheid by die skool voorkóm deur die<br />
skoolreëls te gehoorsaam.<br />
15. passesiers i.p.v. passasiers<br />
16. hulle hille, dokumente dokimente, vaartuig vaartyg<br />
17. verminner<br />
18. driehonderd vyf-en-dertig, drie honderd vyf en dertig<br />
19. (a) vaartuie, vaartuigie (b) kapings, kapinkie<br />
(c) verslae, verslaggie (d) moederskepe, moederskippie<br />
20. (a) ID (b) dir.<br />
21. Dis deel van die eienaam.<br />
22. wapenwet, wapenkluis, ens.<br />
23. My ma bleik die vadoeke met 'n bleikmiddel sodat dit spierwit en sonder vlekke<br />
kan wees.<br />
24. Het seeroweraanvalle in die waters om Indië 27 en by Bangladesj 25 beloop?<br />
25. (a) bewapen (b) vervalsing<br />
(c) bevry (d) ingelegde<br />
(e) vertoning<br />
=<br />
126<br />
x 100<br />
360<br />
3.2.3 21; 24; 27; 29; 33; 33; 36; 36; 39; 42; 42; 42; 42; 42; 45; 46;<br />
49; 49; 53; 54; 55; 64; 66; 73; 76; 77; 79; 80; 83; 88; 90; 91<br />
46 + 49<br />
mediaan =<br />
2<br />
mediaan = 47,5<br />
3.2.4 40 ≤ punt < 50<br />
3.2.5 Histogram<br />
3.2.6<br />
10<br />
9<br />
8<br />
7<br />
6<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Frequency<br />
10 - 19 20 - 29 30 - 39 40 - 49 50 - 59 60 - 69 70 - 79 80 - 89 90 - 99 100 -<br />
109<br />
Marks<br />
Antwoorde - Wiskunde en Afrikaans Graad 10 en Wiskundige Geletterdheid Graad 11<br />
1.1.1 Lengte in mm ≈ 37 mm = 37 x 2 250 000 mm<br />
= 83 250 000 mm<br />
Lengte in km = 83,25 km<br />
1.1.2 Durban na Howick = 95 km<br />
Die skaal gebruik is akkuraat<br />
Indien verskillend, aanvaar enige ander<br />
praktiese/uitvoerbare rede –<br />
Paaie is nie reguitlyne nie<br />
1.2.1 Durban – Pietermaritzburg – Kokstad = 77 km + 191 km<br />
= 268 km<br />
1.2.2 Durban – Port Shepstone – Kokstad = 117 km + 138 km<br />
= 255 km<br />
1.2.3 Durban – Port Shepstone – Kokstad<br />
Enigepraktiese/uitvoerbare<br />
verduideliking.<br />
Die paaie kan dalk in 'n beter toestand wees.<br />
Daar kan dalk ompaaie op die korter roete wees.<br />
Hulle kan dalk in 'n spesifieke dorp oorbly/oorstaan op die<br />
langer roete.<br />
1.3.1 Uitgawes<br />
= R325 400 + R100 000 + R50 000<br />
= R475 400<br />
Wins = Inkomste – Uitgawes<br />
= R682 500 – R475 400<br />
= R207 100<br />
1.3.1 (a) 10,5% van R207 100 = 0,105 x R207 100 = R21 745,50<br />
Dus die wins vir Februarie = R207 100 + R21 745,50<br />
= R228 845,50<br />
Dus Inkomste – Uitgawes = R228 845,50<br />
Inkomste = R228 845,50 + R475 400,00<br />
= R704 245,50<br />
1.3.2 (b) Inkomste - Uitgawes<br />
Winsgrens = x 100%<br />
Uitgawes<br />
= 228 845,50<br />
x 100%<br />
475 400<br />
= 48,137 … %<br />
≈ 48,14 %<br />
1.4.1 I=nx 1 500 3 A<br />
1.4.2<br />
Departement van Onderwys<br />
WISKUNDIGE GELETTERDHEID GRAAD 11<br />
Bedrag in rand<br />
10500<br />
10000<br />
9500<br />
9000<br />
8500<br />
8000<br />
7500<br />
7000<br />
6500<br />
6000<br />
5500<br />
5000<br />
4500<br />
4000<br />
3500<br />
3000<br />
2500<br />
2000<br />
1500<br />
1000<br />
500<br />
0<br />
Inkomste en Uitgawes vir Fatima se<br />
Vervoermaatskappy<br />
INKOMSTE<br />
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10<br />
Aantal vragte per maand<br />
1.4.3 (a) By die winsdrumpel is die uitgawes en inkomste albei<br />
ongeveer R7 000.<br />
1.4.3 (b) Die wins vir sewe vragte<br />
= R9 000 – R8 000<br />
= R1 000<br />
UITGAWES<br />
Leeraktiwiteite vir Graad 8-11 15
16<br />
Leeraktiwiteite vir Graad 8-11<br />
2.1 Dit was slegs in Gauteng waar die persentasie mans groter<br />
was as die persentasie vroue.<br />
2.2 Die grootste verskil het in die Oos-Kaap en Limpopo<br />
voorgekom.<br />
Oos-Kaap = 53,9% - 46,1% = 7,8%<br />
Limpopo = 54,3% - 45,7% = 8,6%<br />
Die grootste verskil is dus in Limpopo<br />
2.3 Gauteng:<br />
51% van7 348 423 = 3 746 995,73≈ 3 746 996 mans<br />
KwaZulu-Natal:<br />
46,9% van 8 417 021 = 3 947 582,85 ≈3 947 583 mans<br />
Verskil = 3 947 583 – 3 746 996 = 200 587<br />
in KwaZulu-Natal<br />
2.4 Aantal mans in die Noord-Kaap:<br />
= 49,1 % van 840 321<br />
= 412 597,611<br />
≈ 412 598<br />
Persentasie Suid-Afrikaanse mans wat in die Noord-Kaap<br />
woon:<br />
42 598<br />
=<br />
×<br />
40 583 573<br />
100%<br />
= 1,<br />
016%<br />
≈ 1,<br />
02%<br />
2.5.1 P (Mpumalanga)<br />
2 800 711<br />
=<br />
40 583 573<br />
= 0,069 …<br />
≈ 0,07<br />
2.5.2 Mense nie in die Wes-Kaap nie<br />
= 40 583 573 – 3 956 875<br />
= 36 626 698<br />
36 626 698<br />
P (nie in WK) = = 0,<br />
902≈<br />
0,<br />
90<br />
40 583 573<br />
AFRIKAANS GRAAD 11 - ANTWOORDE<br />
TAAL<br />
3.1 Kenners van ekonomie / kundiges / persone wat<br />
ekonomiese toestande ontleed en voorspel.<br />
3.2 sonder<br />
3.3 bereken / bepaal / skat / enige korrekte woord<br />
3.4 Die ontbindende lyk was ‘n grusame vonds (iets wat gevind<br />
is).<br />
3.5 oorskotte<br />
3.6 Die motorwerktuigkundige laat die olietenk leegloop,<br />
voordat hy nuwe olie ingooi. /(Of soortgelyke voorbeeld)<br />
3.7 breek<br />
3.8 sukkel<br />
3.9 behalwe / buiten<br />
3.10 Nie alleen mynwerkers nie, maar ook die<br />
besigheidsgemeenskap is/was getref. [Ons het hier nie<br />
lydende en bedrywende vorm getoets nie, maar die invloed<br />
wat woordorde op betekenis het. Daarom word is/was<br />
aanvaar] OF Nie alleen was die mynwerkers slagoffers nie,<br />
maar ook die besigheidsgemeenskap.<br />
3.11 Is hierdie ‘n wonderlike suksesverhaal?<br />
(Enige toepaslike vraagsin)<br />
3.12 Omdat hulle na hierdie mense in nood uitgereik<br />
het, het hulle lewensomstandighede verbeter.<br />
3.13 uitroepsin<br />
3.14 ... is, is ...<br />
3.15 benodig<br />
3.16 nie weggewys word nie.<br />
3.17 stel ons in staat<br />
3.18 inligting<br />
Antwoorde - Wiskundige Geletterdheid Afrikaans en Lewenswetenskappe Graad 11<br />
Departement van Onderwys<br />
3.19 swaarkry, eenmalige, vrywillige<br />
3.20 Wat maak ons aarbeie so spesiaal / so besonders<br />
(Soortgelyke antwoord)<br />
3.21 Die produk word beklemtoon√/ Vestig die aandag op die<br />
produk<br />
3.22 Die koper /verbruiker / Die leser van die advertensie<br />
(Enige een)<br />
3.23 bv. Ons aarbeie wat vars gepluk word,√behou al hul<br />
natuurlike soet geur. (‘n byvoeglike bysin)<br />
3.24 wat ons verder en varser laat reik ;(kommapunt) / ,<br />
(komma) / – vir jou (aandagstreep)<br />
3.25 Vroue koop onnadenkend as hulle glo dit is winskopies/<br />
Winskopies laat vroue onnadenkend koop / Vroue kan nie<br />
’n winskopie weerstaan nie / Vroue is verslaaf aan koop<br />
(Enige een)<br />
3.26 Nols lyk nie beïndruk met die kopie nie; daarom het ek nie<br />
respek vir Loretta se koopvernuf nie. √/ Ek dink sy mors<br />
my<br />
geld. / Ek dink sy koop onnodige goed / Ek verstaan<br />
nie die sin daarin om twee van dieselfde items te koop nie.<br />
(Enige soortgelyke antwoord)<br />
3.27 halfprys<br />
3.28 Versagting van haar oordeelsfout√/ Loretta probeer haar<br />
kopie meer aanvaarbaar maak.<br />
LEWENSWETENSKAPPE GRAAD 11 - ANTWOORDE<br />
1. Fungi is saprofiete en kan dus nie, soos plante (outotrowe), hulle eie<br />
voedsel (deur fotosintese) vervaardig nie. Diere is ook verbruikers wat<br />
hulle voedsel klaargemaak moet kry. Die meeste fungi (saprofiete)<br />
verkry hulle energie van dooie organiese materiaal, hoewel 'n paar<br />
parasities is.<br />
2. (a) Virus = (a); (b) Bakterie = (d); (c) Protis = (b); (d) Fungus = (c)<br />
3. (a) Virus: Het óf DNS óf RNS (nooit albei nie) met 'n proteïenkapsied<br />
wat dit omsluit. Dit is 'n bakteriofaag.<br />
(b) Bakterie: Het 'n tipiese bakteriese vorm (basille); prokarioties<br />
(c) Protis: 'n Eukariotiese mikrobe; tipiese vorm van protis, met flagella<br />
vir beweging.<br />
(d) Fungus: 'n Saprofitiese organisme; hifes, sporangia en spore<br />
4. 1 = stertvesels; 2 = flagellum; 3 = saamtrekbare vakuool; 4 =<br />
sitoplasma; 5 = kern; 6 = selwand; 7 = spore; 8 = risoïede.<br />
5 1. Aanhegting (adsorpsie): 'n Spesifieke virus heg aan die oppervlak<br />
van 'n spesifieke bakterieesel vas.<br />
2. Indringing: Die nukleïensuur van die virus word in die sel ingespuit.<br />
3. Kopiëring: Die virusnukleïensuur neem beheer van die sel en maak<br />
nuwe virusdele.<br />
4. Saamvoeging: Die virusdele word saamgevoeg om volwasse virions<br />
te vorm (rypwording).<br />
5. Lise: Die bakteriesel liseer (bars oop) en stel virions vry wat ander<br />
selle kan besmet.<br />
6. Die leerders moet bewys van kreatiewe denke toon. Enige geskikte<br />
eksperimentele ontwerp is aanvaarbaar. Byvoorbeeld:<br />
• Maak 'n proefbuis halfvol met water wat groen is met alge<br />
(mikroskopies, of filamente van Spirogyra). • Sit 'n prop op die<br />
proefbuis en plaas dit 'n paar uur lank in die son. • Verwyder die prop<br />
en sit 'n gloeiende houtsplinter in die proefbuis. • As dit aanhou gloei,<br />
beteken dit dat suurstof aanwesig is. Wanneer jy die leerder se<br />
antwoord assesseer, soek na 'n probleemstelling, 'n hipotese en<br />
voorspelling, en duidelike instruksies hoe die eksperiment uitgevoer<br />
moet word. Die leerder moet ook aandui hoe die waarnemings<br />
aangeteken sal word.<br />
7. Aanvaar enige toepaslike feite. Byvoorbeeld: • Berei petribakkies met<br />
'n kweekmedium voor ('n aartappel of voedingsagar). • Benoem die<br />
toe petribakkies 1, 2, 3 en 4 en skryf al die besonderhede op die<br />
onderkant van die bakkie neer. • Stel hierdie bakkies aan lug bloot,<br />
streel dit met 'n vinger, blaas daaroor, ens. • Plaas die deksel terug. •<br />
Verseël al die bakkies met kleeflint en plaas dit drie dae lank op 'n<br />
donker, warm plek. • Neem dit oor 'n aantal dae waar. •<br />
Voorsorgmaatreëls: Was jou hande met seep en water. Moenie aan<br />
die bakkies proe of ruik nie. Merk dit duidelik 'Moenie eet nie', ens.<br />
8. Alge: Prokariotiese selle wat dikwels in uiterste toestande leef. (Jy kan<br />
dalk sulke toestande aan jou leerders noem: metanogene leef in<br />
anaërobiese omgewings soos vleilande; halofiele hou van sout;<br />
termoasidofiele hou van uiterste temperatuur en suur). Die selwande<br />
van alge verskil van dié van bakterieë.