CLARENCE VERNON VISAGIE

Die eerste sessie van vrae het gefokus op die wordingsjare en skooljare in sy/haar
mensvorming, en die potensiële impakte daarvan op hul implementering-identiteite as
onderwysers. My vrae het ook verfyn tot die identiteitsbasis van onderwysers in die
61
konteks waar hy gebore is, en hoe hulle hul wording en kinderjare in sodanige kontekste
beleef het. ’n Verfyning van my noukeurige vrae, kon vrae insluit soos: “Watter
kategorieë het onderwysers in hul lewensverhaal opgebou”?; “Hoe was hierdie
onderwysers in hul wordings- en kinderjare geposisioneer binne die breë politieke,
ekonomiese, sosio-kulturele en skoolkontekste”?; “Hoe het hierdie posisioneringe van
onderwysers hul ontvang en implementering-identiteite beïnvloed”?
Die tweede sessie het gefokus op die tipe opleiding wat onderwysers in tersiêre inrigtings
van Suid-Afrika ontvang het. Hieruit het ek vrae verfyn met die nodige nuanseringe van
tussen-in vrae, wat ten doel gehad het om die dieper oortuigings van onderwysers te
begryp. Ook in hierdie sessie was om ’n deurlopende verwantskap tussen vorige ervaring
in kinderjare en opleidingsjare, te vergelyk met hul opleiding as onderwysers. “Watter
faktore in hul kinderjare het byvoorbeeld ’n rol gespeel in die besluit van hierdie vier
respondente om onderwysers te word”?; “Met watter gesindhede het hierdie onderwysers
hul opleidingsentrums verlaat en tot die onderwysberoep toegetree”?; “Hoe het die aard
van opleiding hierdie onderwysers gemotiveer in hul ontvang en implementering van ’n
nuwe kurrikulum, soos vergestalt in K2005”?
Die finale fase van onderhoudvoering het gefokus op onderwyser-ontvang en
implementering-identiteite van K2005. Hier is die deurlopende verhouding tussen
kinderjare (vorming van identiteitsbasis), professionele opleiding as ’n onderwyser, asook