CLARENCE VERNON VISAGIE

per volgorde te besoek. Die hoofdoel met my observasie-protokol was om die
institusionele gedrag van onderwysers waar te neem, met die sentrale fokus op hul
55
implementeringstyle K2005-identiteite. Daarvolgens sou ek sistematiese aantekeninge
daaroor opbou. My observasie-tegniek het ingesluit om die institusionele kultuur van die
skool waar te neem, en die moontlike impak daarvan op die implementeringstyle en
professioneel-pedagogiese identiteite van onderwysers.
Ten einde myself as ’n onderwyser in staat te stel om skole gedurende skooltyd fisies te
besoek, het ek by die beheerliggaam van my skool waar ek ’n onderwyser is, en by die
WKOD, aansoek gedoen om spesiale verlof vir studiedoeleindes te verkry. Nadat hierdie
verlof toegestaan was, het ek skole in my observasie-steekproef in die derde kwartaal
voltyds besoek. Sodra ek vir die eerste dag by ’n skool opdaag, het ek myself
onmiddellik by die prinsipaal van die skool aangemeld. Die prinsipaal van die skool sou
my gewoonlik in sy kantoor verwelkom. Gewoonlik sal die ‘interkommunikatiewe
gesprekke’ tussen my en prinsipale, wissel van prinsipaal tot prinsipaal. Die meeste
prinsipale sou vra wat ek eintlik van plan is om in die skool te doen. Dan sou die
prinsipaal my na ’n ‘kontak-onderwyser’ 8 neem, of hierdie ‘kontak-onderwyser’ na die
kantoor ontbied. Sodra ek in die klaskamer van die eerste onderwyser wat deur die
prinsipaal of ‘kontak-onderwyser’ aan my toevertrou was, ingegaan het, sou my
observasies in aanvang neem.
8 ’n Kontak-onderwyser is die onderwyser wat tydens my observasie-tydperk in skole gedien het as ’n
‘skakel’ tussen ‘ander’ onderwysers en myself. So ’n onderwyser is deur die prinsipaal aan my bekend
gestel, en hy sou my aan ‘ander’ onderwysers in sy skool bekend stel.