CLARENCE VERNON VISAGIE
CLARENCE VERNON VISAGIE CLARENCE VERNON VISAGIE
onderwysers in hul lewe en werk besit. Derdens verwys professionalisme na die ‘kwaliteit’ van onderwysers se werk. 35 Burke (1996:532) konseptualiseer professionalisme van onderwysers in drie kategorieë. Eerstens word professionalisme beoordeel in terme van ’n vakman of tegnikus. Daarvolgens word geopereer ooreenkomstig ’n simplistiese (oppervlakkige) begrip van vakmanskap. Die kriteria vir ’n goeie praktyk is hiervolgens bekend as pragmatisme wat werk of nie werk nie. Hiermee word die professionele en tegniese aard van onderwysers beklemtoon in terme van hul werktaak, wat geïsoleerd opereer van hul persoonlike lewe (Goodson,1991:141). Die tipe professionele kennis wat onderwysers hier benodig word, is om basiese take in hul skole en pedagogiese praktyke te verrig. Hierdie vorm van professionele en pedagogiese samestelling van onderwysers se kennis, en hul identiteite en aanwending daarvan in skole en klaskamer-praktyke, is bekend as die mees basiese vorm van professionele kennis. In my studie sal onderwysers met hierdie ‘rigiede- professionalisme’, vaskleef aan simplistiese en praktykgebonde interpretasies in hul lewe en werk. Tweedens bestaan ’n meer wetenskaplike en rasionele benadering van professionele kennis. Daarvolgens moet onderwysers fokus op die basiese reëls, riglyne of teoretiese konstrukte, om sodoende hul ‘evaluerende praktyke’ op te helder. Van toepassing op my studie, beteken dit dat die vakwetenskaplike kennis waarin onderwysers opgelei is, gebruik word om K2005-voorskrifte te ontvang en te implementeer. Gevolglik sal
36 onderwysers vakteorieë benut in hul ‘professionele beoordeling’, maar hoofsaaklik vanuit bepaalde ‘vakwetenskaplike perspektiewe’. Derdens word professionalisme beoordeel as ’n toenemende konseptualiseringe en ’n groeiende afhanklikheid van ander dissiplines. Hiervolgens moet onderwysers verskillende vakwetenskaplike kennis in hul pedagogiese praktyke integreer. Dit behels ’n inter-dissiplinêre benadering tot vakdissiplines. In my studie beteken dit dat onderwysers behoort ’n konstellasie van ‘verskillende vakke’ tot leerereas te integreer. Die vordering van die een stadium na die ander, word gekenmerk deur ’n toename in intellektualiseringe en teoretiese inhoud (Burke,1996:532). Met watter professionele en pedagogiese kennis is onderwysers toegerus om ’n kurrikulum-skuif te maak vanaf ’n inhoudsgefundeerde na ’n uitkomsgerigte benadering? In literatuurstudies van post-apartheid Suid-Afrika, is klagtes geopper dat onderwysers meestal opgelei is in Fundamentele Pedagogiek (Baxen & Soudien,1999:131-143; Malcolm,2001:200-239; Taylor & Vinjevold,1999:131-162). Fundamentele Pedagogiek soos dit in die apartheidsera beoefen is, beoefen hiervolgens steeds in die era van post- apartheid, ’n potensieel-verlammende effek uit op ’n onderwyser se verstaan van sy/haar pedagogie (Malcolm, 2001:200; Taylor & Vinjevold, 1999:131-132). My tesis het nie ten doel om die vormende impak van Fudamentele Pedagogiek in post-apartheid Suid-Afrika te ondersoek nie. Alhoewel hierdie aspek ’n vrugbare grond is vir verdere studies, fokus
- Page 1 and 2: DIE IMPAK VAN ONDERWYSERS SE IDENTI
- Page 3 and 4: ERKENNINGS ii My erkennings en opre
- Page 5 and 6: ABSTRACT This thesis was undertaken
- Page 7 and 8: vi Ek is gebore in ’n verafgeleë
- Page 9 and 10: viii die eerste keer in my akademie
- Page 11 and 12: x ingewerk het. Voorts het ek ’n
- Page 13 and 14: 2.1 Kurrikulum-implementeringsmodel
- Page 15 and 16: 5.1 Algemene beskrywings en opsommi
- Page 17 and 18: 7.1 Die professionele en pedagogies
- Page 19 and 20: Overbergstreek. Inwoners in hierdie
- Page 21 and 22: Suid-Afrika beoefen is, verwant aan
- Page 23 and 24: gedrag terselfdertyd te verstaan me
- Page 25 and 26: Na ons opleiding, is ek en heelwat
- Page 27 and 28: hul sosio-kulturele kontekste verst
- Page 29 and 30: 12 ondersoek, in terme van hoe onde
- Page 31 and 32: 1.6.2 Hoofstuk twee 14 Hierdie hoof
- Page 33 and 34: 16 ooreenkomstig beskrywings van ho
- Page 35 and 36: 1.6.7 Hoofstuk sewe 18 Hoofstuk sew
- Page 37 and 38: eleidvormer. Daarna beweeg dit deur
- Page 39 and 40: hul mikro-kontekste te verstaan.
- Page 41 and 42: 24 onderwysers. Beide konsepte verw
- Page 43 and 44: 26 implementeringsmodelle nie uitge
- Page 45 and 46: implementeerder beskryf is. Die doe
- Page 47 and 48: 30 hiërargiese agente en sosiale n
- Page 49 and 50: 2.2.1 Onderwyser-biografieë Tradis
- Page 51: tradisioneel beoordeel is as te ‘
- Page 55 and 56: 38 2.2.3 Identiteitsbasis van onder
- Page 57 and 58: 40 Die analitiese lens van terugwer
- Page 59 and 60: groepe wat hy bestudeer. Aangesien
- Page 61 and 62: 44 Volgens Patton (1990:44) gebruik
- Page 63 and 64: Gevolglik moes ek my eiesoortige su
- Page 65 and 66: evriend was, voordat ek my onderhou
- Page 67 and 68: 50 vanuit bepaalde voorveronderstel
- Page 69 and 70: Die deurlopende poging om my subjek
- Page 71 and 72: 54 sewe bruin skole en drie blanke
- Page 73 and 74: Die eerste stap in klaskamers van o
- Page 75 and 76: 58 implementeringstyle van onderwys
- Page 77 and 78: 60 aangebied dat hulle slegs moet p
- Page 79 and 80: hul ontvang en implementering-ident
- Page 81 and 82: geformuleer ooreenkomstig vier tema
- Page 83 and 84: dieselfde antwoord oplewer wanneer
- Page 85 and 86: 68 HOOFSTUK VIER - KONTEKSTUELE HOO
- Page 87 and 88: in eie reg bestudeer moet word. Kul
- Page 89 and 90: 72 poststrukturalisme van belang. P
- Page 91 and 92: 74 praktyk bestaan uit kwessies wat
- Page 93 and 94: 76 McCarthy, 2000:17; Wetherell, 20
- Page 95 and 96: 78 in my studie van belang om te ve
- Page 97 and 98: uitdrukkingsvorme van die ‘self
- Page 99 and 100: 82 van die verhouding van self-rele
- Page 101 and 102: 84 4.2 Die sosiologiese konteks van
onderwysers in hul lewe en werk besit. Derdens verwys professionalisme na die<br />
‘kwaliteit’ van onderwysers se werk.<br />
35<br />
Burke (1996:532) konseptualiseer professionalisme van onderwysers in drie kategorieë.<br />
Eerstens word professionalisme beoordeel in terme van ’n vakman of tegnikus.<br />
Daarvolgens word geopereer ooreenkomstig ’n simplistiese (oppervlakkige) begrip van<br />
vakmanskap. Die kriteria vir ’n goeie praktyk is hiervolgens bekend as pragmatisme wat<br />
werk of nie werk nie. Hiermee word die professionele en tegniese aard van onderwysers<br />
beklemtoon in terme van hul werktaak, wat geïsoleerd opereer van hul persoonlike lewe<br />
(Goodson,1991:141). Die tipe professionele kennis wat onderwysers hier benodig word,<br />
is om basiese take in hul skole en pedagogiese praktyke te verrig. Hierdie vorm van<br />
professionele en pedagogiese samestelling van onderwysers se kennis, en hul identiteite<br />
en aanwending daarvan in skole en klaskamer-praktyke, is bekend as die mees basiese<br />
vorm van professionele kennis. In my studie sal onderwysers met hierdie ‘rigiede-<br />
professionalisme’, vaskleef aan simplistiese en praktykgebonde interpretasies in hul lewe<br />
en werk.<br />
Tweedens bestaan ’n meer wetenskaplike en rasionele benadering van professionele<br />
kennis. Daarvolgens moet onderwysers fokus op die basiese reëls, riglyne of teoretiese<br />
konstrukte, om sodoende hul ‘evaluerende praktyke’ op te helder. Van toepassing op my<br />
studie, beteken dit dat die vakwetenskaplike kennis waarin onderwysers opgelei is,<br />
gebruik word om K2005-voorskrifte te ontvang en te implementeer. Gevolglik sal
Change language