CLARENCE VERNON VISAGIE

13
en twee manlike bruin onderwysers vanuit twee verskillende bruin skole. Die doel van
my semi-gestruktureerde onderhoude was om ’n in-diepte verstaan te ontwikkel oor
waarom onderwysers K2005 ontvang en implementeer, soos uitgewys in my observasies.
1.6 Hoofstukindeling
1.6.1 Hoofstuk een
In hierdie hoofstuk het ek gefokus op die onopgeloste raaisel met betrekking tot die
identiteitsbasis waarvolgens onderwysers ’n kurrikulum-innovasie ontvang en
implementeer. Dié raaisel sluit die volgende vraag in: “Hoe beïnvloed die samestelling
van die identiteitsbasis van onderwysers, hul professionele en pedagogiese identiteite
waarmee K2005 in ’n gegewe konteks van post-apartheid Suid-Afrika ontvang en
geïmplementeer word”?
’n Kursoriese uiteensetting was aangebied oor die agtergrond waarteen hierdie studie in
post-apartheid Suid-Afrika ontstaan het. My studie ontwikkel binne die konseptuele
raamwerk van ’n gaping wat bestaan tussen kurrikulum-formulering en kurrikulum-
implementering. Klagtes bestaan in literatuurstudies dat die stem-identiteite van
onderwysers gewoonlik nie in die stadium van kurrikulum-formulering gehoor word nie.
Gevolglik is die fokus van my studie gelokaliseer binne die kurrikulum-
implementeringsmodel van terugwerkende kartering, waaruit ’n empiriese studie
ontwikkel het. Dié hoofstuk is afgesluit met ’n breë oorsig vir hierdie tesis.