CLARENCE VERNON VISAGIE

More documents

Recommendations

Info

BIBLIOGRAFIE 243 ALVESSON, M & SKOLDBERG, K. 2000. Reflexive Methodology: New Vitas for Qualitative Research. London: SAGE. APPLE, MW. 1990. Ideology and Curriculum. New York and London: Routledge. APPLE, MW. 1993. Official knowledge: Democratic Education in a Conservative age. New York: Routledge. APPLE, MW. 1996. Power, Meaning and Identity: Critical Sociology of Education in the United States. British Journal of Sociology of Education, 17 (2), 1-21. ARAI, S & PEDLAR, A. 2003. Moving beyond individualism in leisure theory: A critical analysis of concepts of Community and Social engagement. Leisure Studies, 185-202. BAXEN, J & SOUDIEN, C. (Ed.). 1999. Outcomes-based Education: Teacher Identity and the politics of Participation. In: Jansen, J & Christie, P (Ed.). Changing Curriculum: Studies on Outcomes-based Education in South Africa. Cape Town: Juta & Co. BERNSTEIN, B. 1996. Pedagogy, Symbolic control and Identity: Theory, Research, Critique. London: Taylor & Francis. BORNMAN, E. 1999. The individual and the group in the social, political and economic context: Implications for South Afica. In: Bekker, S & Prinsloo, R (Ed.). Identity? Theory, Politics,History. Pretoria: Human Research Council.
244 BOURDIEU, P. 1990. In other worlds: Essay towards a reflexive sociology. Cambridge: Basil Blackwell. BOWE, R & BALL, SJ. 1996. The policy process and the processes of policy. In: Alhier, J., Cosin, B & Hales, M. 2001. The practice of social research. Cape Town: Oxford. BRABBIE, E & MOUTON, J. 2001. The Practice of Social Research. Cape Town: Oxford University Press. BURKE, A. 1996. Professionalism: Its relevance for teachers and teacher educators in developing countries. Prosproos 99 XXVI (3), 531-540. BURROWS, EH. 1994. Overberg Odyssey: People, Roads & Early Days. Swellendam: Swellendam Trust. CARLGREN, I. 1999. Professionalism and Teachers as designers. Curriculum studies, 31(1), 43-56. CHISHOLM, L. 1999. The Democratization of Schools and the Politics of Teachers’ Work in South Africa. Compare, 29(2), 111-126). COHEN, L & MANION, L. 1980. Research methods in education. London: Croom Helm. CROSS, M., MUNGADI, R & ROUHANI, S. 2002. From Policy to Practice: Curriculum Reform in South African Education. Comparative Education, 38(2),171-187. DANAHER, G., SCHIRATO., T & WEBB, J. 2000. Understanding Foucault. London: SAGE Publications.
Page 1 and 2:
DIE IMPAK VAN ONDERWYSERS SE IDENTI
Page 3 and 4:
ERKENNINGS ii My erkennings en opre
Page 5 and 6:
ABSTRACT This thesis was undertaken
Page 7 and 8:
vi Ek is gebore in ’n verafgeleë
Page 9 and 10:
viii die eerste keer in my akademie
Page 11 and 12:
x ingewerk het. Voorts het ek ’n
Page 13 and 14:
2.1 Kurrikulum-implementeringsmodel
Page 15 and 16:
5.1 Algemene beskrywings en opsommi
Page 17 and 18:
7.1 Die professionele en pedagogies
Page 19 and 20:
Overbergstreek. Inwoners in hierdie
Page 21 and 22:
Suid-Afrika beoefen is, verwant aan
Page 23 and 24:
gedrag terselfdertyd te verstaan me
Page 25 and 26:
Na ons opleiding, is ek en heelwat
Page 27 and 28:
hul sosio-kulturele kontekste verst
Page 29 and 30:
12 ondersoek, in terme van hoe onde
Page 31 and 32:
1.6.2 Hoofstuk twee 14 Hierdie hoof
Page 33 and 34:
16 ooreenkomstig beskrywings van ho
Page 35 and 36:
1.6.7 Hoofstuk sewe 18 Hoofstuk sew
Page 37 and 38:
eleidvormer. Daarna beweeg dit deur
Page 39 and 40:
hul mikro-kontekste te verstaan.
Page 41 and 42:
24 onderwysers. Beide konsepte verw
Page 43 and 44:
26 implementeringsmodelle nie uitge
Page 45 and 46:
implementeerder beskryf is. Die doe
Page 47 and 48:
30 hiërargiese agente en sosiale n
Page 49 and 50:
2.2.1 Onderwyser-biografieë Tradis
Page 51 and 52:
tradisioneel beoordeel is as te ‘
Page 53 and 54:
36 onderwysers vakteorieë benut in
Page 55 and 56:
38 2.2.3 Identiteitsbasis van onder
Page 57 and 58:
40 Die analitiese lens van terugwer
Page 59 and 60:
groepe wat hy bestudeer. Aangesien
Page 61 and 62:
44 Volgens Patton (1990:44) gebruik
Page 63 and 64:
Gevolglik moes ek my eiesoortige su
Page 65 and 66:
evriend was, voordat ek my onderhou
Page 67 and 68:
50 vanuit bepaalde voorveronderstel
Page 69 and 70:
Die deurlopende poging om my subjek
Page 71 and 72:
54 sewe bruin skole en drie blanke
Page 73 and 74:
Die eerste stap in klaskamers van o
Page 75 and 76:
58 implementeringstyle van onderwys
Page 77 and 78:
60 aangebied dat hulle slegs moet p
Page 79 and 80:
hul ontvang en implementering-ident
Page 81 and 82:
geformuleer ooreenkomstig vier tema
Page 83 and 84:
dieselfde antwoord oplewer wanneer
Page 85 and 86:
68 HOOFSTUK VIER - KONTEKSTUELE HOO
Page 87 and 88:
in eie reg bestudeer moet word. Kul
Page 89 and 90:
72 poststrukturalisme van belang. P
Page 91 and 92:
74 praktyk bestaan uit kwessies wat
Page 93 and 94:
76 McCarthy, 2000:17; Wetherell, 20
Page 95 and 96:
78 in my studie van belang om te ve
Page 97 and 98:
uitdrukkingsvorme van die ‘self
Page 99 and 100:
82 van die verhouding van self-rele
Page 101 and 102:
84 4.2 Die sosiologiese konteks van
Page 103 and 104:
86 van die gebied nie. Daar bestaan
Page 105 and 106:
88 oorwegend histories bevoorregte
Page 107 and 108:
90 dit dat die identiteitsbasis van
Page 109 and 110:
92 deur die eeue deur vername rolsp
Page 111 and 112:
94 moontlik is, en dat hierdie een
Page 113 and 114:
estaan klagtes dat die stem van die
Page 115 and 116:
skole, word hier uitgelig. Die anal
Page 117 and 118:
100 leerders, en dus word gereelde
Page 119 and 120:
102 werkloosheid, tiener-swangerska
Page 121 and 122:
104 voorts nie sterk leierskap in h
Page 123 and 124:
106 geïndiwidualiserende wyse. In
Page 125 and 126:
108 Gevolglik gaan my empiriese nav
Page 127 and 128:
110 5.1 Algemene beskrywings en ops
Page 129 and 130:
5.1.1.2 Meneer B 112 Die onderrigst
Page 131 and 132:
5.1.1.4 Opsomming 114 Die lesaanbie
Page 133 and 134:
116 my vriendelik in sy kantoor ont
Page 135 and 136:
118 leerders sleutelkonsepte in die
Page 137 and 138:
120 Opvallend in my waarnemings van
Page 139 and 140:
122 hoofsaaklik mondelings te verdu
Page 141 and 142:
124 om vinnig en met spoed te werk,
Page 143 and 144:
126 klaskamer beskikbaar was. Voort
Page 145 and 146:
128 vier)”? Die ‘leerarea-inhou
Page 147 and 148:
130 terwyl leerders ook die handboe
Page 149 and 150:
132 konflikte en onenigheid tussen
Page 151 and 152:
134 onder my aandag gebring dat ‘
Page 153 and 154:
136 manier sy lesse in die leerarea
Page 155 and 156:
138 Die onderwyser het daarna antwo
Page 157 and 158:
5.1.5.4 Opsomming 140 Ooreenkomstig
Page 159 and 160:
142 (skole i,iii,iv en v). Hierdie
Page 161 and 162:
144 onderwyser-implementering van K
Page 163 and 164:
146 Hoewel my observasie-skedule aa
Page 165 and 166:
148 HOOFSTUK SES - ONDERHOUD BESKRY
Page 167 and 168:
150 Sy werkersklas lewe beskryf men
Page 169 and 170:
152 deurlopende twyfel in sy gemoed
Page 171 and 172:
154 dinge verlore. Wanneer die kind
Page 173 and 174:
156 mevrou D het hard geleer om te
Page 175 and 176:
158 Hulle skool is ’n Christen sk
Page 177 and 178:
160 Daar is reeds verwys na die Chr
Page 179 and 180:
162 die boek identifiseer nie, want
Page 181 and 182:
164 in sy lewe negatiewe gevoelens
Page 183 and 184:
166 gekry het, vir hom as rolmodell
Page 185 and 186:
168 reg om in sy skool nie. Hierdie
Page 187 and 188:
170 Die twee blanke onderwysers (me
Page 189 and 190:
172 Goodson (1996:9) bevestig dat o
Page 191 and 192:
174 pedagogie nie. Daar word baie v
Page 193 and 194:
176 Weens hul politieke gemarginali
Page 195 and 196:
178 Voorbeelde van hierdie negatiwi
Page 197 and 198:
6.2.4 Geslag-identiteite 180 Die vi
Page 199 and 200:
182 faktore in die agtergrond van h
Page 201 and 202:
184 van empiriese bewyse voorsien w
Page 203 and 204:
186 word onderwyser-aanvaarding van
Page 205 and 206:
188 My argument ontwikkel dat die a
Page 207 and 208:
190 In soverre dit ooreenkomste tus
Page 209 and 210: 192 Opvallend was die ‘gesofistik
Page 211 and 212: 194 Pedagogiek) en enkele akademies
Page 213 and 214: 196 7.1.2 Opleiding van bruin onder
Page 215 and 216: 198 Die ‘ander’ bruin onderwyse
Page 217 and 218: 200 gehou met sosiale beheer, en
Page 219 and 220: 202 uitdrukkings kristalliseer. Arg
Page 221 and 222: 204 beïnvloed kan word. Daarmee sa
Page 223 and 224: 206 Die implementeringstyle in K200
Page 225 and 226: 208 Volgens Grossberg (1994) is kul
Page 227 and 228: 210 (Davies & Harré, 2001). In my
Page 229 and 230: 212 Die vier onderwysers in my stee
Page 231 and 232: 214 moet die diskoerse wat onderwys
Page 233 and 234: 216 Voorbeelde hiervan kan geïllus
Page 235 and 236: 218 onmiddellike homogene groepe wa
Page 237 and 238: 220 beredeneerde praktyke en diskoe
Page 239 and 240: 222 aanleiding kan gee tot ’n mee
Page 241 and 242: 224 voorsien om direk te fokus op d
Page 243 and 244: 226 ervaar kompleksiteite met die i
Page 245 and 246: 228 Gepaardgaande met die vakgerigt
Page 247 and 248: 230 oneweredig (sien Apple, 1990, 1
Page 249 and 250: 232 teen hierdie agtergrond van ’
Page 251 and 252: 234 argumente, met hierdie empiries
Page 253 and 254: 236 ontvang en implementering. ’n
Page 255 and 256: 238 platvorm vir empiriese navorsin
Page 257 and 258: 240 van K2005. Dit kan behels ’n
Page 259: 242 Interpretatiewe studie oor die
Page 263 and 264: 246 FATAAR, A. 2006. Policy network
Page 265 and 266: 248 HARGREAVES, A. 1994. Changing T
Page 267 and 268: 250 McCARTHY, C & APPLE, MW. 1988.
Page 269 and 270: 252 SEALE, C., GOBO, G., GUBRIUM, J
Page 271 and 272: BYLAE BYLAE VOLGORDE INHOUDE A AANS
Page 273 and 274: Die Direkteur: Onderwys Navorsing W
Page 276 and 277: BYLAE B: GOEDKEURINGS BRIEWE VAN DI
Page 278 and 279: JAARTAL: 2003 TYDPERK: 11 AUGUSTUS
Page 280 and 281: VRAE VIR SEMI-GESTRUKTUREERDE ONDER
show all

CLARENCE VERNON VISAGIE

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?