CLARENCE VERNON VISAGIE

More documents

Recommendations

Info

241 interpretatiewe studies, kan ek ’n breedvoeriger en dieperliggender verstaan ontwikkel oor die lewe en werk van onderwysers. Sodoende kon ek my navorsingsvraag en sub- vrae vollediger beantwoord. My finale gevolgtrekking berus op empiriese bewyse wat ek in my studie verkry het, en waarmee ek my navorsingsvraag en sub-vrae kon beantwoord. Ek kon empiriese resultate aanbied dat onderwysers in die Overbergstreek op die diepste identiteitsbasis van hul ras, klas, geloof en geslag-identiteite, op K2005 respondeer. Op die basis van hierdie diepste identiteite soos dit in die ervaringswêreld van onderwysers vergestalt, respondeer onderwysers op K2005. Hierdie identiteitsbasis is gevorm en opgebou in hul eiesoortige sosio-kulturele kontekste, en beïnvloed hul posisioneringe en verteenwoordiging jeens K2005. Op die basis van hierdie identiteitvorming en ervaringskennis, ontvang en implementeer onderwysers K2005. Gepaardgaande met hierdie diepste ontologiese vorming van onderwysers in hul sosio- kulturele kontekste, was hulle op ’n spesifieke wyse as onderwysers in Suid-Afrikaanse kontekste opgelei. Hierdie opleiding het hoofsaaklik plaasgevind binne ’n vakinhoudelike perspektief, en daarvolgens het hulle op K2005 gerespondeer. Gevolglik bestaan daar ’n verwantskap in die professionele en pedagogiese identiteitsbasis en konstruksies van onderwysers, in terme van hul persoonlike, professionele en pedagogiese lewe. Hierdie verwantskap is verwant aan empiriese resultate in Goodson (1996).
242 Interpretatiewe studie oor die identiteitsbasis van onderwysers, soos dit verwant is aan die ontvang en implementering van K2005, is in sy kinderskoene in die Suid-Afrikaanse literatuur. Tog glo ek was daar waardevolle en insiggewende bewyse vanuit hierdie studie verkry is, wat kan dien as ’n basis vir verdere, dieperliggender studies. Ek sal graag navorsers aanbeveel om met die grootste vrymoedigheid hierdie tipe empiriese studies in hul sosiaal-wetenskaplike navorsing te gebruik.
Page 1 and 2:
DIE IMPAK VAN ONDERWYSERS SE IDENTI
Page 3 and 4:
ERKENNINGS ii My erkennings en opre
Page 5 and 6:
ABSTRACT This thesis was undertaken
Page 7 and 8:
vi Ek is gebore in ’n verafgeleë
Page 9 and 10:
viii die eerste keer in my akademie
Page 11 and 12:
x ingewerk het. Voorts het ek ’n
Page 13 and 14:
2.1 Kurrikulum-implementeringsmodel
Page 15 and 16:
5.1 Algemene beskrywings en opsommi
Page 17 and 18:
7.1 Die professionele en pedagogies
Page 19 and 20:
Overbergstreek. Inwoners in hierdie
Page 21 and 22:
Suid-Afrika beoefen is, verwant aan
Page 23 and 24:
gedrag terselfdertyd te verstaan me
Page 25 and 26:
Na ons opleiding, is ek en heelwat
Page 27 and 28:
hul sosio-kulturele kontekste verst
Page 29 and 30:
12 ondersoek, in terme van hoe onde
Page 31 and 32:
1.6.2 Hoofstuk twee 14 Hierdie hoof
Page 33 and 34:
16 ooreenkomstig beskrywings van ho
Page 35 and 36:
1.6.7 Hoofstuk sewe 18 Hoofstuk sew
Page 37 and 38:
eleidvormer. Daarna beweeg dit deur
Page 39 and 40:
hul mikro-kontekste te verstaan.
Page 41 and 42:
24 onderwysers. Beide konsepte verw
Page 43 and 44:
26 implementeringsmodelle nie uitge
Page 45 and 46:
implementeerder beskryf is. Die doe
Page 47 and 48:
30 hiërargiese agente en sosiale n
Page 49 and 50:
2.2.1 Onderwyser-biografieë Tradis
Page 51 and 52:
tradisioneel beoordeel is as te ‘
Page 53 and 54:
36 onderwysers vakteorieë benut in
Page 55 and 56:
38 2.2.3 Identiteitsbasis van onder
Page 57 and 58:
40 Die analitiese lens van terugwer
Page 59 and 60:
groepe wat hy bestudeer. Aangesien
Page 61 and 62:
44 Volgens Patton (1990:44) gebruik
Page 63 and 64:
Gevolglik moes ek my eiesoortige su
Page 65 and 66:
evriend was, voordat ek my onderhou
Page 67 and 68:
50 vanuit bepaalde voorveronderstel
Page 69 and 70:
Die deurlopende poging om my subjek
Page 71 and 72:
54 sewe bruin skole en drie blanke
Page 73 and 74:
Die eerste stap in klaskamers van o
Page 75 and 76:
58 implementeringstyle van onderwys
Page 77 and 78:
60 aangebied dat hulle slegs moet p
Page 79 and 80:
hul ontvang en implementering-ident
Page 81 and 82:
geformuleer ooreenkomstig vier tema
Page 83 and 84:
dieselfde antwoord oplewer wanneer
Page 85 and 86:
68 HOOFSTUK VIER - KONTEKSTUELE HOO
Page 87 and 88:
in eie reg bestudeer moet word. Kul
Page 89 and 90:
72 poststrukturalisme van belang. P
Page 91 and 92:
74 praktyk bestaan uit kwessies wat
Page 93 and 94:
76 McCarthy, 2000:17; Wetherell, 20
Page 95 and 96:
78 in my studie van belang om te ve
Page 97 and 98:
uitdrukkingsvorme van die ‘self
Page 99 and 100:
82 van die verhouding van self-rele
Page 101 and 102:
84 4.2 Die sosiologiese konteks van
Page 103 and 104:
86 van die gebied nie. Daar bestaan
Page 105 and 106:
88 oorwegend histories bevoorregte
Page 107 and 108:
90 dit dat die identiteitsbasis van
Page 109 and 110:
92 deur die eeue deur vername rolsp
Page 111 and 112:
94 moontlik is, en dat hierdie een
Page 113 and 114:
estaan klagtes dat die stem van die
Page 115 and 116:
skole, word hier uitgelig. Die anal
Page 117 and 118:
100 leerders, en dus word gereelde
Page 119 and 120:
102 werkloosheid, tiener-swangerska
Page 121 and 122:
104 voorts nie sterk leierskap in h
Page 123 and 124:
106 geïndiwidualiserende wyse. In
Page 125 and 126:
108 Gevolglik gaan my empiriese nav
Page 127 and 128:
110 5.1 Algemene beskrywings en ops
Page 129 and 130:
5.1.1.2 Meneer B 112 Die onderrigst
Page 131 and 132:
5.1.1.4 Opsomming 114 Die lesaanbie
Page 133 and 134:
116 my vriendelik in sy kantoor ont
Page 135 and 136:
118 leerders sleutelkonsepte in die
Page 137 and 138:
120 Opvallend in my waarnemings van
Page 139 and 140:
122 hoofsaaklik mondelings te verdu
Page 141 and 142:
124 om vinnig en met spoed te werk,
Page 143 and 144:
126 klaskamer beskikbaar was. Voort
Page 145 and 146:
128 vier)”? Die ‘leerarea-inhou
Page 147 and 148:
130 terwyl leerders ook die handboe
Page 149 and 150:
132 konflikte en onenigheid tussen
Page 151 and 152:
134 onder my aandag gebring dat ‘
Page 153 and 154:
136 manier sy lesse in die leerarea
Page 155 and 156:
138 Die onderwyser het daarna antwo
Page 157 and 158:
5.1.5.4 Opsomming 140 Ooreenkomstig
Page 159 and 160:
142 (skole i,iii,iv en v). Hierdie
Page 161 and 162:
144 onderwyser-implementering van K
Page 163 and 164:
146 Hoewel my observasie-skedule aa
Page 165 and 166:
148 HOOFSTUK SES - ONDERHOUD BESKRY
Page 167 and 168:
150 Sy werkersklas lewe beskryf men
Page 169 and 170:
152 deurlopende twyfel in sy gemoed
Page 171 and 172:
154 dinge verlore. Wanneer die kind
Page 173 and 174:
156 mevrou D het hard geleer om te
Page 175 and 176:
158 Hulle skool is ’n Christen sk
Page 177 and 178:
160 Daar is reeds verwys na die Chr
Page 179 and 180:
162 die boek identifiseer nie, want
Page 181 and 182:
164 in sy lewe negatiewe gevoelens
Page 183 and 184:
166 gekry het, vir hom as rolmodell
Page 185 and 186:
168 reg om in sy skool nie. Hierdie
Page 187 and 188:
170 Die twee blanke onderwysers (me
Page 189 and 190:
172 Goodson (1996:9) bevestig dat o
Page 191 and 192:
174 pedagogie nie. Daar word baie v
Page 193 and 194:
176 Weens hul politieke gemarginali
Page 195 and 196:
178 Voorbeelde van hierdie negatiwi
Page 197 and 198:
6.2.4 Geslag-identiteite 180 Die vi
Page 199 and 200:
182 faktore in die agtergrond van h
Page 201 and 202:
184 van empiriese bewyse voorsien w
Page 203 and 204:
186 word onderwyser-aanvaarding van
Page 205 and 206:
188 My argument ontwikkel dat die a
Page 207 and 208: 190 In soverre dit ooreenkomste tus
Page 209 and 210: 192 Opvallend was die ‘gesofistik
Page 211 and 212: 194 Pedagogiek) en enkele akademies
Page 213 and 214: 196 7.1.2 Opleiding van bruin onder
Page 215 and 216: 198 Die ‘ander’ bruin onderwyse
Page 217 and 218: 200 gehou met sosiale beheer, en
Page 219 and 220: 202 uitdrukkings kristalliseer. Arg
Page 221 and 222: 204 beïnvloed kan word. Daarmee sa
Page 223 and 224: 206 Die implementeringstyle in K200
Page 225 and 226: 208 Volgens Grossberg (1994) is kul
Page 227 and 228: 210 (Davies & Harré, 2001). In my
Page 229 and 230: 212 Die vier onderwysers in my stee
Page 231 and 232: 214 moet die diskoerse wat onderwys
Page 233 and 234: 216 Voorbeelde hiervan kan geïllus
Page 235 and 236: 218 onmiddellike homogene groepe wa
Page 237 and 238: 220 beredeneerde praktyke en diskoe
Page 239 and 240: 222 aanleiding kan gee tot ’n mee
Page 241 and 242: 224 voorsien om direk te fokus op d
Page 243 and 244: 226 ervaar kompleksiteite met die i
Page 245 and 246: 228 Gepaardgaande met die vakgerigt
Page 247 and 248: 230 oneweredig (sien Apple, 1990, 1
Page 249 and 250: 232 teen hierdie agtergrond van ’
Page 251 and 252: 234 argumente, met hierdie empiries
Page 253 and 254: 236 ontvang en implementering. ’n
Page 255 and 256: 238 platvorm vir empiriese navorsin
Page 257: 240 van K2005. Dit kan behels ’n
Page 261 and 262: 244 BOURDIEU, P. 1990. In other wor
Page 263 and 264: 246 FATAAR, A. 2006. Policy network
Page 265 and 266: 248 HARGREAVES, A. 1994. Changing T
Page 267 and 268: 250 McCARTHY, C & APPLE, MW. 1988.
Page 269 and 270: 252 SEALE, C., GOBO, G., GUBRIUM, J
Page 271 and 272: BYLAE BYLAE VOLGORDE INHOUDE A AANS
Page 273 and 274: Die Direkteur: Onderwys Navorsing W
Page 276 and 277: BYLAE B: GOEDKEURINGS BRIEWE VAN DI
Page 278 and 279: JAARTAL: 2003 TYDPERK: 11 AUGUSTUS
Page 280 and 281: VRAE VIR SEMI-GESTRUKTUREERDE ONDER
show all

CLARENCE VERNON VISAGIE

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?