CLARENCE VERNON VISAGIE

233
geopper. Daarvolgens het ‘politieke invloede’ te oorheersend ingewerk op die
formulering en implementering van K2005 in post-apartheid Suid-Afrika. Hierdie
‘politieke invloede’ het nadelige implikasies vir onderwyser-ontvang en implementering
(Fataar, 2006), en noodsaak empiries-gefundeerde, analitiese studies. Fullan (1998)
benadruk op ’n soortgelyke trant dat daar ’n verminderde hiërargiese beheer oor die werk
van onderwysers moet wees. Gevolglik kan daar op empiriese studies gefokus word, wat
behoort te poog om onderwysers in skole en gemeenskappe te verstaan (Apple, 1990;
Goodson, 1996).
Die model van terugwerkende kartering voorsien navorsers van ’n sodanige analitiese
raamwerk waarmee deurgedring kan word tot die diepste identiteitsbasis van
onderwysers, hoe hierdie identiteitsbasis saamgestel is, en die impak daarvan op hul
ontvang en implementering van K2005 (sien hoofstuk ses en sewe). In my studie
impliseer ’n terugwerkende model om empiriese data te produseer, sodat beleidmakers ’n
dieper insig kan verkry oor die diskoerse wat werksaam is tydens die ontvang en
implementering van K2005 in skoolpraktyke. Kurrikulum-implementeringstudies binne
die analitiese raamwerk van terugwerkende kartering, het my in staat gestel om op twee
maniere empiries gefundeerde data in te samel (sien hoofstukke drie, vyf en ses). Met
behulp van observasies kan ek ’n analise doen van die institusionele, profesionele en
pedagogiese gedrag van onderwysers in hul skole en pedagogiese praktyke. Met behulp
van ’n biografiese analise van onderwysers, kon ek die stem-identiteite van onderwysers
in terme van hul diepste identiteitsbasis, aanhoor. Gevolglik behoort die gaping tussen ’n
kurrikulum-ontwerp en ’n kurrikulum-implementering teen die agtergrond van vorige