CLARENCE VERNON VISAGIE

226
ervaar kompleksiteite met die implementering van K2005. Dit kan aandui op
onvoldoende konseptualiseringe in terme van hul vorige kurrikulum, sowel as in K2005.
Voorts was hul opleiding in K2005 onvoldoende om onderwyser-onsekerhede met
betrekking tot K2005 te verminder. Min bewyse het bestaan dat onderwysers
ondersteuning verkry vir hul ontvang en implementering van K2005, hetsy van
bestuurspanne in skole, of onderwys-administrateus. Onderwysers word dus in ’n hoë
mate op hul eie gelaat in terme van K2005-ontvang en implementering.
Twee belangrike gevolgtrekkinge soos dit verband hou met my empiriese-data, is hier
van belang. Eerstens het die vorige professionele en pedagogiese opleiding wat
onderwysers in my studie ontvang het, steeds ’n oorheersende invloed gehad op hul
implementering van K2005 (sien hoofstukke vyf en sewe, afdeling 7.1). Vier
verteenwoordigende implementeringstyle het hiervolgens vanuit hierdie observasie-
steekproef ontwikkel. Tweedens kon ek vanuit my onderhoude met hierdie vier
onderwysers, ’n insig ontwikkel oor die samestelling van hierdie onderwysers se
identiteitsbasis, soos dit in hul biografieë vergestalt. Dit word aanvaar dat hierdie
identiteitsbasisse van onderwysers, ’n oorheersende impak gehad het op hul ontvang en
implementering van K2005 (sien hoofstukke ses sewe, afdeling 7.2). ’n Biografiese
analise in my studies (sien hoofstukke ses en sewe, afdelings 6.2 en 7.2) bevestig hierdie
aannames. Daarvolgens het vorige diskoerse wat onderwysers in hul sosio-kulturele
kontekste gevorm het, soos dit verband hou met hul ras, klas, geloof en geslag-identiteite,
’n sentrale invloed uitgeoefen op hul institusionele gedrag in skole. Die gesindheid,
emosies, denke, gewilligheid en professionele-pedagogiese gedrag van onderwysers, is
dus verwant aan hul vorige persoonlike, professionele en pedagogiese identiteitsbasis.