CLARENCE VERNON VISAGIE

225
implementeringstudies, waaruit ek my analitiese raamwerk vir empiriese studies
ontwikkel het.
Die resultate van my empiriese navorsing bevestig dat daar inderdaad ’n gaping bestaan
tussen kurrikulum-formulering en kurrikulum-implementering (sien hoofstukke een,
twee, vyf en ses). Onderwysers in skole van die Overbergstreek ontvang en
implementeer K2005 nie ooreenkomstig die teoretiese-kriteria of K2005-beleid soos dit
uitgedruk word in Harley en Wedekind (2004) nie. Hierdie aannames word bevestig deur
my observasie-data in die Overbergstreek (hoofstuk vyf). My observasie-data bevestig
dus dat die meeste onderwysers in vyf skole van die Overberg, nie juis K2005
implementeer nie, maar volhard met die implementering van ’n vorige apartheidsgedrewe
kurrikulum-benaderinge. Daar was slegs ’n geringe mate van institusionaliseringe met
K2005 in skole, ooreenkomstig die kriteria van Harley en Wedekind (2004). Sommige
skole en onderwysers het meer ‘suksesse’ behaal met die institusionalisering en
implementering van K2005 as ander skole, wat aandui op wisselende suksesse wat met
K2005-ontvang en implementering behaal word.
My observasie-resultate in terme van K2005-implementering, word ondersteun in vorige
empiriese studies van Jansen (1999a), asook Harley & Wedekind (2004), soos dit reeds in
hoofstuk een (afdeling 1.1) bespreek is. Daar is ook ander konseptuele en empiriese
studies wat my observasie-resultate ondersteun, soos die van Fataar & Paterson (2002),
Kruss (1998), Malcolm (2001), Subreenduth (2005), Young (2005) en ander navorsers.
Opsommings daarvan dui daarop aan dat onderwysers in implementering-kontekste,
redelik verward is oor wat K2005-implementering van hulle vereis. Talle onderwysers