CLARENCE VERNON VISAGIE

220
beredeneerde praktyke en diskoerse wat in skole geproduseer word, moet deeglik ontleed
word.
Die voorafgaande paragrawe gee aanduidings hoedat die institusionele kultuur in skole
kompleks kan wees, met diskoerse in die gemeenskap wat ’n impak het op wat
onderwysers in skole doen. Terselfdertyd kan onderwysers divers en onvoorspelbaar op
’n kurrikulum veranderinge in skole respondeer. Binne die oneweredige diskoerse en die
politiek van identiteit, is die implementering van K2005 in post-apartheid Suid-Afrika nie
so vanselfsprekend aswat dit deur talle voorstanders daarvan gereken was nie. Die
invloed van die verlede bemoeilik die infassering, institusionalisering en implementering
van K2005 in skole en klaskamer-praktyke van onderwysers. Onderwysers kan voorts
onvoorspelbaar respondeer op K2005-innovasies.
Dié vier onderwysers is met diskoers-raamwerke toegerus om K2005-veranderinge in hul
skoolkontekste te ontvang en te implementeer. Hierdie diskoers-raamwerke is kompleks
en kan slegs met ’n in-diepte studie verstaan word. In hierdie diskoers-raamwerke,
bestaan vorige oortuigings, vooroordele en stereotiperinge van hierdie onderwysers
teenoor ‘ander’ rasse, etnisiteite, gelowe en die teenoorgestelde geslag, wat kontemporêr
steeds teenwoordig is (sien hoofstuk vyf en ses). Gevolglik moet die gaping wat
beleidmakers daar stel deur die implementerings-vlakke van onderwysers tydens K2005-
ontwerp te geringskat, noukeuriger ontleed word. Hierdie studie voorsien empiriese data
en teoretiese argumente aan beleidmakers, waarvolgens die implementering-prosesse met
betrekking tot K2005, dieper verstaan kan word. Hierdie kompleksiteite is nie voorheen
voorsien nie, en kan in toekomstige studies deegliker verreken word. Hierdie diskoers-