CLARENCE VERNON VISAGIE

214
moet die diskoerse wat onderwysers gevorm het, en hul verstaan en interpretasie van
K2005, deur toekomstige navorsers ernstiger opgeneem word. Diskoerse soos ras, klas,
geloof en geslag, kan dus begrensend wees vir die onderhandeling, ontvang en
implementering van K2005 vir onderwysers. Hierdie komplekse diskoers-werkinge op
implementerings-vlak, is nie deur beleidmakers in aanmerking geneem tydens die
ontwerp, verspreiding en implementering van K2005 nie (sien hoofstuk een).
Terselfdertyd kan hierdie komplekse diskoers-werkinge ook betekenisse inhou vir
onderwyser-interaksies tussen die gemeenskap en skool waarin hul lewe en werk.
Verdere illustrasies van hierdie diskoers-werkinge in sosio-kulturele kontekste, word
vervolgens aangebied.
7.2.3 Die interaksie tussen ’n gemeenskap en ’n skool
’n Gemeenskap in die onmiddellike omgewing waar ’n skool geleë is, het ’n impak op die
manier waarvolgens skole funksioneer (sien hoofstuk vier). Gepaardgaande daarmee sal
die betekenisse en verteenwoordiging waarmee onderwysers K2005 in hul skole ontvang
en implementeer, op ’n spesifieke manier beïnvloed word. In afdelings 4.2 en 4.3, is
reeds bespreek hoedat die sosiologiese konteks van die Overberg ’n impak het op die
funksionering van hierdie skole.
Die unieke wisselwerking tussen ’n gemeenskap en ’n skool in die Overbergstreek, het ’n
bepaalde impak op onderwyser-ontvang en implementering van K2005 gehad (afdelings
4.2 tot 4.3). So het die geografiese afsondering van die Overbergstreek, bygedra tot ’n
tekort aan professionele-tegniese kundigheid, asook ras en materiële ongelykhede in die