CLARENCE VERNON VISAGIE

187
Overbergstreek nie persoonlike verantwoordelikheid wil aanvaar vir die implementering
van K2005 nie.
Die betoog van Goodson (1996) waarvolgens onderwysers reeds tydens sy persoonlike
skooljare aan ’n kurrikulumfilosofie blootgestel en beïnvloed word, gaan in my studie
dieper bespreek word. Kinders kan daarvolgens rolmodelle in hul skole waarneem in die
vorige kurrikulumfilosofie, en dit kan hul menings oor die pedagogie op ’n bepaalde
wyse beïnvloed. As sodanig kan belangrike insidente tydens hul skooljare, ’n belangrike
rigtingwyser wees in terme van besluite van onderwysers in hul volwasse jare (Goodson,
1996). Elkeen van hierdie onderwysers was derhalwe toegerus met dominante
professionele en pedagogiese diskoerse van die inhoudsgefundeerde kurrikulum van die
apartheidsera, waarin hulle gesosialiseer het en hul storielyne opgebou het. Hierdie
storielyne vergestalt in die ‘kontemporêre outobiografiese verhale’ van dié vier
onderwysers, en het ’n impak op hul ontvang en implementering van K2005. Die nuwe
diskoerse van K2005, asook die infassering daarvan in skole van post-apartheid Suid-
Afrika sedert 1998, is derhalwe in konflik met die vorige professionele en pedagogiese
diskoerse en identiteite van hierdie vier onderwysers. Deurdat hierdie professionele en
pedagogiese identiteite ingebed is in hul biografieë, moes die impak daarvan op hul
ontvang en implementering van K2005, noukeuriger ontleed word. Was die opleiding
wat vier verteenwoordigende onderwysers in my onderhoud-steekproef ontvang het,
voldoende vir ’n effektiewe ontvang en implementering van K2005? Hoe was hierdie
vier onderwysers in staat om ’n kurrikulum-verskuiwing te doen vanaf hul vorige
inhoudsgefundeerde kurrikulumkennis, na die implementering van ’n
uitkomsgefundeerde kurrikulum?