CLARENCE VERNON VISAGIE

184
van empiriese bewyse voorsien word vir die inisiëring, verspreiding en implementering
van ’n kurrikulum vernuwing.
My navorsingsvraag soos ek dit hier beantwoord en in hoofstuk een (afdeling 1.3)
uiteengesit is, word met behulp van twee sub-vrae beantwoord. Eerstens fokus ek op hoe
die professionele en pedagogiese ontvang en implementering-identiteite van vier
Overbergse onderwysers geformuleer is. Tweedens gee ek aandag aan hoe die
identiteitsbasis van hierdie vier onderwysers gevorm en saamgestel is, en geïmpakteer
het op hul ontvang en implementering van K2005.
7.1 Die professionele en pedagogiese identiteite van onderwysers
Die professionele en pedagogiese identiteite van die vier Overbergse onderwysers,
verwys hier spesifiek na die manier waarvolgens hierdie identiteite saamgestel is vir
K2005 ontvang en implementering. Hiervolgens word spesifiek gefokus op die aard van
opleiding wat hierdie vier onderwysers ontvang het, soos dit vergestalt in hul `
outobiografieë (hoofstuk ses), asook hoe K2005 in hul skole geïmplementeer is (hoofstuk
vyf). Tot watter mate het die vorige opleiding van hierdie vier onderwysers ’n impak
gehad op hul besondere professionele en pedagogiese identiteite waarmee hulle K2005
ontvang en geïmplementeer het?
Opsommings van my empiriese data bevestig dat hierdie vier onderwysers hul opleiding
as onderwysers in die apartheidsera ontvang het, en hulle is opgelei in die
inhoudsgefundeerde kurrikulum. Laasgenoemde sluit in ’n ‘apartheidsgebaseerde’