CLARENCE VERNON VISAGIE

Overbergstreek. Inwoners in hierdie streek word gekonfronteer met geografiese
afsondering, en tekorte aan professionele en tegniese kennis (Burrows, 1994:14-15;
Strauss, 2000:22). Hieruit ontstaan daar in my studie ’n behoefte aan empiriese bewyse
om die ‘institusionele gedrag’ en ‘stem-identiteite’ van onderwysers te verstaan.
My studie is aangepak teen die voorafgaande agtergrond van kurrikulumbeleid-
2
hervorminge op makro-nasionale vlak, en die implementering daarvan in skole van post-
apartheid Suid-Afrika sedert 1994 tot 1997. Die sentrale fokus is gerig op die
implementering van hierdie K2005-veranderinge in skole van Suid-Afrika sedert 1998.
Vanaf Januarie 1998 is onderwysers in post-apartheid Suid-Afrika verplig om die K2005-
beleid in skole te implementeer (Jansen, 1999b:10). Daar is dus van onderwysers vereis
om ’n ‘kurrikulum-verskuiwing’ te doen vanaf ’n inhoudsgefundeerde kurrikulum 3 na ’n
uitkomsgefundeerde kurrikulum. Kontroversies ontstaan egter tydens die implementering
van K2005 in skole. Daaruit ontstaan vrae oor hoe die professionele en pedagogiese
identiteite van Suid-Afrikaanse onderwysers saamgestel is om hierdie K2005-
veranderinge in die Suid-Afrikaanse skole te hanteer?
Twee vorme van debatte en kontroversies ontwikkel in literatuurstudies van post-
apartheid Suid-Afrika, soos dit verband hou met onderwyser-ontvang en implementering
van K2005 in skole. Eerstens word kritiek geopper dat die kurrikulum-visie, teorie en
beleid op nasionale vlakke te ambisieus en visionêr is vir die praktiese realiteite in
skoolkontekste (Cross, Mungadi & Rouhani, 2002:171; Young, 2005:7-9). Tweedens
3 ’n Inhoudsgefundeerde kurrikulum verwys na die kurrikulum wat in die apartheidsera gebruik is.
Daarvolgens is kurrikulum-inhoude aan leerders onderrig en geassesseer.