CLARENCE VERNON VISAGIE

HOOFSTUK EEN: INLEIDENDE HOOFSTUK
1.0 Inleiding
1
Hierdie studie fokus op die identiteitsbasis waarmee onderwysers in post-apartheid Suid-
Afrika ’n kurrikulum innovasie ontvang en implementeer. Die samestelling van die
identiteitsbasis van hierdie onderwysers word ondersoek in verhouding tot die impak
daarvan op hul ontvang en implementering van Kurrikulum 2005 in hul skoolkontekste.
Dié studie ontwikkel teen die agtergrond van die politieke disintegrasie van die
apartheidstelsel in Suid-Afrika sedert 1994. Sedertdien herrys ’n demokratiese politieke
en onderwysstelsel op nasionale vlak, met bepaalde repurkussies vir die onderwysers in
hul mikro-skoolkontekste. Die ineenstorting van ’n inhoudsgefundeerde kurrikulum in
Suid-Afrikaanse skole, gaan gepaard met die infassering van ’n nuwe kurrikulum in
Januarie 1998, bekend as Kurrikulum 2005 (K2005) 1 . Hierdie nuwe kurrikulum is
gefundeer op beginsels van uitkomsgebaseerde onderwys (UGO) 2 . Vir die eerste keer
in die onderwys en skoolgeskiedenis van Suid-Afrika, word onderwysers gekonfronteer
met die implementering van ’n uitkomsgefundeerde kurrikulum (Jansen, 1999b:6-8).
K2005 stel nuwe ‘implementeringseise’ aan onderwysers in hul gegewe skoolkontekste,
wat meer kompeks is vir verafgeleë plattelandse onderwysers in skoolkontekste van die
1 K2005 verwys na ’n kurrikulum-ontwerp wat volgens Harley en Wedekind (2004) berus op drie pilare.
Dit sluit in ’n uitkomsgebaseerde benadering, ’n kindgesentreerde benadering en ’n leerareagesentreerde
benadering.
2 UGO is een van die pedagogiese benaderinge wat in K2005 vereis word. UGO is gefundeer op die
beginsel van uitkomstes wat leerders in skole moet bereik.