CLARENCE VERNON VISAGIE
CLARENCE VERNON VISAGIE CLARENCE VERNON VISAGIE
155 die tweede oudste kind van vyf kinders. Haar pa was in diens van die spoorweg en haar ma was ’n huisvrou. Nadat haar vyf kinders gebore is, het haar ma ook gaan werk om die finansiële inkomste aan te vul. Sy beeld haar politieke vorming tydens haar kinderjares soos volg uit: ...Ons (haar gesin) was glad nie polities bewus gewees nie. Glad nie. Ek weet my pa was ’n nasionalis. Maar wee, dis eers toe ek en ‘Tienus’ (haar man) getroud is. Ons het in Transvaal (Gauteng) grootgeword. Ek weet hy (haar pa) was in die Ruiterwag... Maar ons het baie min met swart mense te doen gehad...Dis maar eers later in Natal (KwaZoeloe-Natal) toe ons daarmee (met nie-blankes) te doen gehad het... Die gesinslewe was volgens haar vertellings konserwatief, waar rëels streng toegepas is. Haar pa was reeds op negentienjarige ouderdom in die Tweede Wêreldoorlog, en was streng op dinge soos dissipline en netheid. Rëels en pligte is vanaf ouers aan kinders oorgedra, en lyfstraf sou toegepas word vir oortreerders daarvan. Die gesin het grootgeword binne ’n Christelike geloof met ’n patriargale lewensbeskouing, waar die man dominerend in die huishouding was. Mevrou D is daarop ingestel dat die kind getug moet word ooreenkomstig met Bybelse riglyne. Haar identiteitsbasis is dus binne hierdie gesinsagtergrond gevorm. Voorbeelde van ’n ‘gestruktureerde formele aanbieding van mondelinge oordrag’ kan reeds hier in die kinderjare geïdentifiseer word. Haar ouers het reëls en pligte uiters streng aan hulle as kinders, absolute gehoorsaamheid is vereis, belangrike inligting oor seksualiteite en politiek is van hulle weerhou, haar pa het geleerdheid beklemtoon, en
156 mevrou D het hard geleer om te kompenseer vir finansiële tekorte in haar gesin. Kategorieë wat vanuit hierdie vertellings uit haar lewensverhaal ontwikkel, voorsien ’n dieper verstaan vir die redes waarom mevrou D op ’n bepaalde wyse met K2005 identitifiseer, of nie identifiseer nie. Die persoonlike werkstyl van mevrou D besit kenmerke as ’n streng onderwyser wat baie nougeset ingestel is op netheid, kennis beklemtoon wat leerders in hul ‘koppe moet kry’ (vergelyk afdeling 5.1.2.1). Kenmerke van hierdie werkstyl is teenwoordig in die lewensverhaal van mevrou D, veral tydens haar kinderjare. 6.1.2.2 Opleiding as ’n onderwyser Mevrou D noem dat haar besluit om ’n onderwyserres te word, was as gevolg daarvan dat sy van kinders hou. Tog was die onderwysberoep nie haar eerste keuse nie. Sy wou eerder ’n verpleegster word, maar wou ook universiteit toe gaan. Sy kon egter nie universiteit toe gaan alvorens sy nie eers by ’n opleidingskollege was nie. So, die tweede ding wat sy wou word, is ’n onderwyser, aangesien daar beurse beskikbaar was. Sy het besluit om ’n gespesialiseerde kursus in die onderwys te doen. Mevrou D het aan die universiteit-kollege van Pretoria haar onderwys-opleiding gedoen. Sy het vakke in die eerste twee jaar by die universiteit gedoen. Haar hoofvakke was Bybelkunde en Sielkunde. Spesialiseringsvakke sluit in Didaktiek, Afrikaans, Bybeldkunde en Sielkunde. Sy beskryf haar dosente as uitstekend, en die vorm van aanbieding was hoofsaaklik lesings. Ander vorme van eerbewyse vir die dosente is opgesluit in konsepte soos: “pragtige puik proff’s, uitstekende professore, uitstekende
- Page 121 and 122: 104 voorts nie sterk leierskap in h
- Page 123 and 124: 106 geïndiwidualiserende wyse. In
- Page 125 and 126: 108 Gevolglik gaan my empiriese nav
- Page 127 and 128: 110 5.1 Algemene beskrywings en ops
- Page 129 and 130: 5.1.1.2 Meneer B 112 Die onderrigst
- Page 131 and 132: 5.1.1.4 Opsomming 114 Die lesaanbie
- Page 133 and 134: 116 my vriendelik in sy kantoor ont
- Page 135 and 136: 118 leerders sleutelkonsepte in die
- Page 137 and 138: 120 Opvallend in my waarnemings van
- Page 139 and 140: 122 hoofsaaklik mondelings te verdu
- Page 141 and 142: 124 om vinnig en met spoed te werk,
- Page 143 and 144: 126 klaskamer beskikbaar was. Voort
- Page 145 and 146: 128 vier)”? Die ‘leerarea-inhou
- Page 147 and 148: 130 terwyl leerders ook die handboe
- Page 149 and 150: 132 konflikte en onenigheid tussen
- Page 151 and 152: 134 onder my aandag gebring dat ‘
- Page 153 and 154: 136 manier sy lesse in die leerarea
- Page 155 and 156: 138 Die onderwyser het daarna antwo
- Page 157 and 158: 5.1.5.4 Opsomming 140 Ooreenkomstig
- Page 159 and 160: 142 (skole i,iii,iv en v). Hierdie
- Page 161 and 162: 144 onderwyser-implementering van K
- Page 163 and 164: 146 Hoewel my observasie-skedule aa
- Page 165 and 166: 148 HOOFSTUK SES - ONDERHOUD BESKRY
- Page 167 and 168: 150 Sy werkersklas lewe beskryf men
- Page 169 and 170: 152 deurlopende twyfel in sy gemoed
- Page 171: 154 dinge verlore. Wanneer die kind
- Page 175 and 176: 158 Hulle skool is ’n Christen sk
- Page 177 and 178: 160 Daar is reeds verwys na die Chr
- Page 179 and 180: 162 die boek identifiseer nie, want
- Page 181 and 182: 164 in sy lewe negatiewe gevoelens
- Page 183 and 184: 166 gekry het, vir hom as rolmodell
- Page 185 and 186: 168 reg om in sy skool nie. Hierdie
- Page 187 and 188: 170 Die twee blanke onderwysers (me
- Page 189 and 190: 172 Goodson (1996:9) bevestig dat o
- Page 191 and 192: 174 pedagogie nie. Daar word baie v
- Page 193 and 194: 176 Weens hul politieke gemarginali
- Page 195 and 196: 178 Voorbeelde van hierdie negatiwi
- Page 197 and 198: 6.2.4 Geslag-identiteite 180 Die vi
- Page 199 and 200: 182 faktore in die agtergrond van h
- Page 201 and 202: 184 van empiriese bewyse voorsien w
- Page 203 and 204: 186 word onderwyser-aanvaarding van
- Page 205 and 206: 188 My argument ontwikkel dat die a
- Page 207 and 208: 190 In soverre dit ooreenkomste tus
- Page 209 and 210: 192 Opvallend was die ‘gesofistik
- Page 211 and 212: 194 Pedagogiek) en enkele akademies
- Page 213 and 214: 196 7.1.2 Opleiding van bruin onder
- Page 215 and 216: 198 Die ‘ander’ bruin onderwyse
- Page 217 and 218: 200 gehou met sosiale beheer, en
- Page 219 and 220: 202 uitdrukkings kristalliseer. Arg
- Page 221 and 222: 204 beïnvloed kan word. Daarmee sa
155<br />
die tweede oudste kind van vyf kinders. Haar pa was in diens van die spoorweg en haar<br />
ma was ’n huisvrou. Nadat haar vyf kinders gebore is, het haar ma ook gaan werk om die<br />
finansiële inkomste aan te vul.<br />
Sy beeld haar politieke vorming tydens haar kinderjares soos volg uit:<br />
...Ons (haar gesin) was glad nie polities bewus gewees nie. Glad nie. Ek weet my pa<br />
was ’n nasionalis. Maar wee, dis eers toe ek en ‘Tienus’ (haar man) getroud is. Ons het<br />
in Transvaal (Gauteng) grootgeword. Ek weet hy (haar pa) was in die Ruiterwag... Maar<br />
ons het baie min met swart mense te doen gehad...Dis maar eers later in Natal<br />
(KwaZoeloe-Natal) toe ons daarmee (met nie-blankes) te doen gehad het...<br />
Die gesinslewe was volgens haar vertellings konserwatief, waar rëels streng toegepas is.<br />
Haar pa was reeds op negentienjarige ouderdom in die Tweede Wêreldoorlog, en was<br />
streng op dinge soos dissipline en netheid. Rëels en pligte is vanaf ouers aan kinders<br />
oorgedra, en lyfstraf sou toegepas word vir oortreerders daarvan. Die gesin het<br />
grootgeword binne ’n Christelike geloof met ’n patriargale lewensbeskouing, waar die<br />
man dominerend in die huishouding was. Mevrou D is daarop ingestel dat die kind getug<br />
moet word ooreenkomstig met Bybelse riglyne. Haar identiteitsbasis is dus binne hierdie<br />
gesinsagtergrond gevorm.<br />
Voorbeelde van ’n ‘gestruktureerde formele aanbieding van mondelinge oordrag’ kan<br />
reeds hier in die kinderjare geïdentifiseer word. Haar ouers het reëls en pligte uiters<br />
streng aan hulle as kinders, absolute gehoorsaamheid is vereis, belangrike inligting oor<br />
seksualiteite en politiek is van hulle weerhou, haar pa het geleerdheid beklemtoon, en