CLARENCE VERNON VISAGIE

146
Hoewel my observasie-skedule aan my empiriese data voorsien het oor die aard van
K2005-infassering en onderwyser-implementering in hierdie skole, kon dit nie aan my ’n
begrip voorsien oor die dieper motiveringsvlakke waarvolgens onderwysers K2005
ontvang nie. ’n In-diepte studie was noodsaaklik, waarvolgens gefokus word op hoekom
onderwysers K2005 implementeer soos ek dit in my observasie-protokol waargeneem
het. Dus het ek uit my observasie-steekproef vier onderwysers geïdentifiseer vir semi-
gestruktureerde onderhoude. My seleksie van hierdie vier onderwysers was beïnvloed
deur faktore soos die skooltipe (blanke en bruin skool), geslag (manlik en vroulik),
geografiese ligging van onderwysers se woongebied (voorkeer is gegee aan skole wat
naby my woongebied is, om finansiële onkostes te bespaar), en ander redes.
My seleksie van die vier onderwysers het geval op ’n onderwyser in skool i (meneer A)
en skool iii (meneer G), as verteenwoordigers van twee bruin skole. In skool ii wat ’n
blanke skool verteenwoordig, is mevrou D en mevrou F gekies as verteenwoordigers van
hierdie blanke skool. Die implementeringstyle van die vier onderwysers is verder
onderverdeel in die wat onvoorbereid lesse aangebied het (meneer A), gestruktureerde
lesaanbiedinge met mondelinge mededelinge (mevrou D en meneer G), en
gestruktureerde lesaanbiedinge met ’n opdraggesentreerde benadering (mevrou F).
5.4 Gevolgtrekking
Die opsommende observasie-kategorieë in vier verteenwoordigende onderwysers dien as
die basis vir ’n in-diepte kwalitatiewe ondersoek. Vanuit hierdie observasies het ek
kategorië oor onderwyser-implementering van hierdie vyftien onderwysers ontwikkel vir