CLARENCE VERNON VISAGIE

143
Die blanke skool word gekenmerk as ’n middelklas skool met ’n uitstaande infrastruktuur
(sien afdeling 4.3.1.1). Die skool beskik oor die ekonomiese en kulturele kapitaal wat
vanuit die apartheidsera nagelaat is, en gunstig behoort in te werk op onderwyser-
implementering van K2005 (Fataar & Paterson, 2002; Harley & Wedekind, 2004).
Voorbeelde hiervan is die UGO-ondersteuningsmateriaal wat aangekoop kan word, meer
onderwysers wat aangestel kan word en deur die beheerliggaam van die skool besoldig
word, asook die fokus op die sentrale doel van ’n skool. Hierdie faktore is reeds in
hoofstuk vier breedvoeriger bespreek. Van belang hier, is die moontlike gunstiger impak
van hierdie skoolomstandighede op die institusionele gedrag van onderwysers-as-
implementeerders van K2005.
In teenstelling met K2005-institusionalisering in een blanke skool, was die
skoolomstandighede vir die vier bruin skole nie baie gunstig en bevorderlik vir die
beoefening van ’n pedagogie nie. Hierdie vier bruin skole beskik oor minder materiële
bronne as blanke skole vir die implementering van K2005 (sien afdelings 4.3.1.2 en
4.3.2.2). In die geheel beskik hierdie skole oor ’n tekort aan ekonomiese en kulturele
kapitaal om aan die basiese vereistes van ’n gunstige pedagogie te voldoen. Hierdie
UGO-insette tree in werking met ’n geringe mate van die aankoop en ontvangs van UGO-
ondersteuningsmateriaal, terwyl materiële tekorte verband hou met armoede en ’n
werkersklas lewe in die gemeenskappe waar hierdie skole teenwordig is. Klagtes wat
onderwysers uitwys, is werkloosheid, dwelmmisbruike, lae geletterdheidsvlakke van
ouers en lede van die beheerliggame, swak behuising, bende-invloede en ander
negatiwiteite. Dit word in my studie aanvaar dat hierdie faktore negatief inwerk op