CLARENCE VERNON VISAGIE

142
(skole i,iii,iv en v). Hierdie onderskeid tussen die vyf skole, moet begryp word in
verhouding tot implementering-problematieke wat onderwysers in hul spesifieke skool in
die Overbergstreek ervaar. Besprekings van hierdie institusionele problematieke van elke
skool, en die potensiële impak daarvan op onderwyser-implementering van K2005, is
reeds breedvoerig in hoofstuk vier (afdeling 4.3) bespreek. Dié onderskeid tussen skole
hou dus verband met die wisselwerkinge tussen gemeenskappe en skole, hoe die
institusionele kultuur van skole hierdeur geaffekteer is, en die impak daarvan op die
institusionele gedrag en spesifieke implementeringstyl van ’n onderwyser.
Van belang in my observasie-opsommings, is dat die vyf primêre skole verskille bevat in
terme van hoe K2005 in hierdie skole geïnstitusionaliseer word, en deur onderwyser
geïnternaliseer word. Hoe het die skooletos en funksionering van elkeen van hierdie vyf
skole, gunstige of ongunstige omstandighede gekweek vir die infassering,
institusionalisering en onderwyser-internalisering van K2005? In breë trekke kan twee
‘onderliggende’ skooltipes vanuit die vyf skole geïdentifiseer word, soos dit vanuit die
apartheidsera gereproduseer is ooreenkomstig die argumente van Fataar en Paterson
(2002), naamlik funksionerende en wanfunksionerende skole (sien ook afdeling 4.3). In
my studie impliseer hierdie uitgangspunt dat die een blanke skool kenmerke besit van ’n
funksionerende skool, en die vier bruin skole as wanfunksionerende skole. ’n Dieper
bespreking van elkeen van die twee skooltipes word aangebied, veral in terme van die
institusionele kultuur wat bestaan. Tot watter mate beïnvloed die institusionele kultuur
van hierdie twee skooltipes waarin onderwysers geposisioneer is, hul
implementeringstyle?