CLARENCE VERNON VISAGIE

141
Die algehele opsommings en ’n analise van hierdie vyf skole het ’n aanduiding aangebied
dat hierdie vyf skole nie juis daarin slaag om K2005 in skole en klaskamer-praktyke te
institusionaliseer nie. Ek gaan twee temas uitwys vir ’n breedvoeriger bespreking
daarvan. Eerstens doen ek opsommings van my skoolobservasies in die vyf skole.
Tweedens identifiseer ek vier verteenwoordigende onderwysers wat ek in my observasie-
steekproef geïdentifiseer het vir semi-gestruktureerde onderhoude. Hierdie onderhoude
moet aan my ’n dieper verstaan kan aanbied waarom hierdie vier onderwysers nie K2005
in hul skole en klaskamers effektief ontvang en implementeer nie.
5.2 ’n Opsomming van skoolobservasies
My opsomming van observasies van hierdie vyftien onderwysers in vyf verskillende
skole, bevestig dat daar sekere patrone van kategorieë uitgewys kon word. Hierdie
kategorie-patrone aan dui op ooreenkomste en verskille tussen die vyf skole, sowel as die
implementeringstyle van die vyftien onderwysers. My opsommings en analise van
observasies, was gedoen ooreenkomstig die analitiese lense van Fataar en Paterson
(2002), Harley en Wedekind (2004) en Piantanida, et al. (2004:327-330). Hierdie
analitiese lense is reeds breedvoerig bespreek in hoofstukke vier (afdeling 4.3) en
hoofstuk drie (afdeling 3.2.3). Van toepassing op my observasie-opsomming, word
noukeurig gefokus op die unieke identiteite waarmee elke onderwyser K2005 in hul skole
geïmplementeer het.
’n Analise van my skoolobservasies in die Overbergstreek, dui aan op ’n duidelike
onderskeid tussen die een blanke-skool (skool ii), in verhouding tot die vier bruinskole