CLARENCE VERNON VISAGIE

128
vier)”? Die ‘leerarea-inhoude’ word nie in verband gebring met uitkomstes wat leerders
moet bereik nie, of ek kon nie bewyse daarvan vind nie. So het ook meneer H in sy
leesles nie enige verband aangedui met uitkomstes wat leerders moet bereik nie.
Gevolglik herinner die aanbiedingstyle en implementerings-identiteite van die drie
onderwysers eerder aan ’n inhoudsgerigte benadering.
Die aanbiedingstyl van die drie onderwysers produseer voorts kategorieë van ’n
onderwyser-gedominerende identiteite. Die drie onderwysers domineer die
lesaanbiedinge en is ten volle in beheer van hul klasse, met leerders aan wie hoofsaaklik
‘passiewe en gehoorsame deelname’ vereis word. In die klas van meneer I was die
leerders redelik spontaan en ywerig om deel te neem aan die lesse, maar die
lesaanbieding word absoluut deur die onderwyser beheer. In die klasse van menere G en
H is die leerders minder spontaan en ‘stil’. Min leerder-aktiwiteite was in die klasse van
die drie onderwysers waargeneem. Selfs die groepgerigte benadering van meneer G aan
graad sewe leerders, bevat min bewyse van leerder-deelname aan die beplanning van
lesinhoude. Eweseer was min bewyse opgelewer van ’n leerarea-integrasie, en die
gefragmenteerde aanbieding van ‘leerareas’ herinner eerder aan ’n vakgerigte benadering.
5.1.4 Skool iv
Die skool is ’n groot werklersklas bruin skool met heelwat swart en landelike leerders in
die skool. Die skool is aan die voorkant in ’n netjiese toestand, terwyl daar gewerk word
aan ’n sportveld aan die agterkant van die skool. Hierdie skool is bekend as ’n loodskool
van die ‘Onderwysbestuur en Ontwikkelingspan’ in die Worcesterstreek, meer