CLARENCE VERNON VISAGIE

127
die inligting (leerinhoud, konsepte, definisies) verstaan. Daarna het leerders ’n opdrag
gekry wat hulle moes voltooi. Terwyl graad vyf besig was, het die leerkrag lesse aan
graad vier aangebied en behoeftes in die leerarea ‘Ekonomiese en Bestuurwetenskappe’.
Weer eens was dieselfde prosesse van lesaanbiedinge gevolg, maar hier was nie slegs
inligting oorgedra nie, maar ook positiewe waardes. Min bewyse van K2005-
implementering was waargeneem. Daar het wel bewyse bestaan van UGO-inhoude en
riglyne wat in die opvoeder en leerder- portefeulje ingebring is.
5.1.3.4 Opsomming
In hierdie skool was daar ’n begeerte en gewilligheid om K2005 te implementeer, maar
daar is in hul implementeringstyle min bewyse wat aandui dat hierdie pogings suksesvol
was. Ooreenkomstig die kriteria van Harley en Wedekind (2005), het nie een van hierdie
drie onderwysers ’n uitkomsgerigte, leerdergesentreerde en leerarea-gesentreerde
benadering geïmplementeer nie. Daar was wel geringe pogings aangewend om K2005 te
implementeer.
Meneer G maak wel gebruik van groepwerk in sy les oor Natuurwetenskappe. Hy het
egter tematiese inhoude soos ‘woestyne en tropiese woude’ aangebied, sonder enige
bewyse van uitkomstes wat leerders moet bereik. ’n Vraag soos: “Wat is die
hoofkenmerke van ’n woestyn?”, word in isolasie van die oorkoepelende tema gestel, en
weer eens word die verband met uitkomstes wat leerders moet bereik, nie aangedui nie.
Dieselfde kan gesê word met die ‘heelklas-benadering’ van meneer I, in terme van: “Jy
moet jouself aanvaar soos jy is” (graad ses), of “ Wat is die kenmerke van ’n mens (graad