CLARENCE VERNON VISAGIE

118
leerders sleutelkonsepte in die gedig verstaan. Daarna sal juffrou D enkele woorde,
stellings of reëls in die gedig aan die klas verduidelik, soos: “Die ruie vlegsel van die
dier”. Juffrou D verduidelik aan die klas dat die spiere lyk soos vlegsels. Die
lesaanbieding het op die trant vir ’n lang tyd aangehou. Heelwat leerders het verveeld
begin word, en moes hard aangespreek word. Voorbeelde hiervan is: “Sit jou hand voor
jou mond as jy gaap!” ; “Waarmee is jy (leerder) besig?” of “Julle is nie meer babas
nie!”. Afgesien van die werktaak wat leerders gedoen het, is daar min ander bewyse van
K2005 in die klaskamer waargeneem. Die les-inhoude en struktuur van aanbieding bevat
min bewyse van ’n uitkomsgefundeerde, kindgesentreerde en leerarea-gesentreerde
benadering.
5.1.2.2 Meneer E
Die onderrigstyl van meneer E aan ’n graad sewe klas het ek opgesom as ’n formele
lesaanbieding met mondelinge mededeling van die ‘leerarea’ Sosiale Wetenskappe, veral
Aardrykskunde. Die les was aangebied aan Afrikaans en Engelse leerders, in ’n klas van
ongeveer vier-en-vyftig leerders. Ek het meestal beplande ‘inligting-oordrag’ in die vak
Aardrykskunde waargeneem. Die aanbieding neem in aanvang met die verduideliking
van kurrikulum-inhoud aan leerders, ’n verwysing na die bladsye in die Afrikaanse en
Engelse boeke waar hulle die leerinhoud sal vind. Daarna volg ’n les progressie in die
vorm van opvoeder-verduidelikings, vraagstelling, antwoorde aanluister, mondelinge
verwerking van antwoorde, uitbrei van antwoorde en kort storie-vertelling van die
bepaalde vak-inhoude. Dié inhoude is hoofsaaklik mondelings aangebied en soms word
belangrike woorde op die skryfbord geskryf en die betekenis daarvan breedvoeriger