CLARENCE VERNON VISAGIE

116
my vriendelik in sy kantoor ontvang. Hy noem dat ek myself moet tuismaak en as deel
van die personeel van die skool moet voel. Daarna vergesel die prinsipaal my na die
‘kontak-onderwyser’ (sien voetnota nommer 8) van die skool. ’n Beskrywing word
vervolgens aangebied van die aanbiedingstyle en pedagogiese identiteite van drie
geselekteerde onderwysers.
5.1.2.1 Mevrou D
Mevrou D het in my teenwoordigheid ’n aanbieding van lesse gedoen aan graad ses en
sewe leerders, veral in die leerarea ‘Taal, Geletterdheid en Kommunikasie’, en wel in
‘Afrikaans as ’n primêre taal’. Ek het waargeneem dat dié juffrou ongemaklik met my
teenwoordigheid in haar klas was, en nie ywerig was om lesse entoesiasties aan te bied
nie.
Die lesaanbieding en interaksie van mevrou D met leerders in my teenwoordigheid, sou
ek beskryf as ’n wisselwerking van ‘algemene praatjies met leerders oor hul punte in ’n
taak, aanbieding van ’n les in gedigte, indiwiduele leeswerk van leerders voor by die tafel
in gedigte of prosa-stukke’. Dus het ek die aanbiedingstyl en implementering-identiteite
opgesom as ’n gestruktureerde lesaanbieding van hoofsaaklik mondelinge mededeling.
Dié juffrou het een projek aan my voorsien met die program organiseerder ‘Sport’, en die
tema: ‘My gunsteling sport’. Die leerder wie se projek ek waargeneem het, het sy projek
gedoen oor ‘Fietsry’. Een van die uitstaande kenmerk van dié projek aan leerders is dat
leerders voorsien was van algemene en eenvormige ‘UGO-riglyne’ waarvolgens
onderwysers in die senior fase projekte en take van leerders assesseer. Die eenvormige