CLARENCE VERNON VISAGIE

115
deelname was tydens die lesaanbieding van meneer C waargeneem. Daarmee het die
opvoeder leerders versoek om inligting wat hy lees, neer te skryf, en dan moes hulle soms
aan die onderwyser lees wat hulle geskryf het. Meneer A het ook leerders op ’n ietswat
geringe manier betrek deurdat hulle woorde in die vorm van ‘antwoorde’ moes herhaal.
Die derde pilaar van Harley en Wedekind(2004) ooreenkomstig K2005, is bekend as ’n
leerarea-gesentreerde benadering. Die aanbiedingstyle en identiteite van hierdie drie
onderwysers herinner egter aan ’n vakgerigte aanbieding. Meneer A en B verdeel die
‘leerarea’ Sosiale Wetenskappe, op in Aardrykskunde (aangebied deur meneer B) en
Geskiedenis (aangebied deur meneer A). Voorts bied meneer A die ‘leerarea’ Afrikaans
Primêre Taal, aan sonder enige verwysing na die leerarea ‘Taal, Geletterdheid en
Kommunikasie’(TGK). Ook die ‘leerareas’ Aardrykskunde en Geskiedenis is aangebied
sonder enige verwysing na ’n geïntegreerde leerarea, of sonder enige poging om die
spesifieke inhoude in die verskillende ‘vakareas’ te kluster of integreer. Dus sal ek
argumenteer dat ‘leerareas’ hoofsaaklik in die retoriek en simboliek van hierdie skool
teenwoordig was, en dit reflekteer nie in die pedagogiese praktyke van dié onderwysers
nie.
5.1.2 Skool ii
Hierdie skool verteenwoordig ’n blanke middelklas skool in een van die groter dorpe in
die Overbergstreek. Die skool beskik oor ’n uitstekende infra-struktuur. Daar was
pragtige tuine, sportvelde, ’n netjiese terrein, ’n swembad met kleedkamers, ’n netjiese
voorportaal, ’n saal, netjiese klaskamers en heelwat ander geriewe. Die prinsipaal het