CLARENCE VERNON VISAGIE

5.1.1.4 Opsomming
114
Die lesaanbiedingstyle van die drie onderwysers hou baie min verband met die kriteria
van K2005 ooreenkomstig die analitiese lens van Harley en Wedekind (2004:195-220).
Die drie kriteria waaraan K2005 moet voldoen, is in afdeling 5.0 uiteengesit.
Die drie onderwysers beplan en implementeer hul lesinhoude nie ooreenkomstig
uitkomsgebaseerde onderwys nie. Die lesaanbieding van die drie onderwysers (menere
A,B en C) neem in aanvang deur onderriginhoude op te breek tot sleutelkonsepte, soos dit
in die inhoudsgefundeerde kurrikulum gedoen is (sien voetnota nommer drie). Meneer
A word hier uitgesonder deurdat hy nie sy lesse beplan en gestruktureerd aangebied het
nie, in vergelyking met menere B en C wat hul lesse ‘beplan en gestruktureerd’ aangebied
het. Meneer A gebruik vakkonsepte wat verband hou met die alledaagse ervaringswêreld
van leerders, soos ‘die vere maak nie die voël nie, so los maar die lokke’, ‘gaan koop vir
jou ’n lag by Pep Stores’, en so meer. Tog het leerders sy lesaanbiedinge geniet en het hy
meer ‘orde’ in sy klaskamer gehandhaaf as meneer B.
Dié lesaanbiedinge van die drie onderwysers herinner voorts aan onderwyser-
gesentreerde benaderinge, waarmee die tweede pilaar van K2005 ooreenkomstig die
model van Hareley en Wedekind (2004), in duie stort. Die drie onderwysers het die
lesaanbiedinge beheer en was selfs ‘absoluut’ in beheer daarvan. Die hooftaak van
leerders tydens die les was om die oordrag van onderrigleer-inhoude van onderwysers
passief aan te hoor. Min leerder-aktiwiteite is waargeneem, of voorbeelde waar leerders
aktief in die lesbeplanning betrek is. Die enigste noemenswaardige poging tot leerder-