CLARENCE VERNON VISAGIE

107
onderwysers wat oor ’n gebrek aan professionele selfvertroue beskik, ’n kurrikulum
vernuwing effektief kan onderrig.
Voorbeelde van hoe realiteite in Suid-Afrikaanse skole misken is deur beleid, is in
kindgesentreerde benaderinge teenwoordig waar leerders aangemoedig word om gesag te
bevraagteken (Harley & Wedekind, 2004:210-211). Meer navorsing is nodig in hierdie
sensitiewe area oor kurrikulum en kulturele diskontinuïtreite in benadeelde skole.
4.4 Gevolgtrekking
In hierdie hoofstuk het ek gepoog om die identiteitsbasis van onderwysers te begryp
binne sosiologiese studies. Daarvolgens word beskrywings aangebied hoe onderwysers
hul identiteitsbasisse binne sosio-kulturele kontekste vorm en opbou. Hierdie sosio-
kulturele kontekste word gekenmerk deur kompleksiteite en oneweredighede. Die
identiteitsbasis van onderwysers was saamgestel deur diskoerse, wat op hul
identiteitvorming as mense ingewerk het. Hierdie identiteitsbasis sal die ontvang en
implementering van K2005 op ’n spesifieke wyse beïnvloed.
In die Overbergstreek is daar sekere sosio-kulturele identiteitmerkers wat ’n impak het op
die institusionele kulture van skole en die institusionele gedrag van onderwysers. Hierdie
identiteitmerkers affekteer die wyse waarvolgens onderwysers in skole en
klaskamerpraktyke op ’n kurrikulum-innovasie respondeer. Die institusionele kultuur
van skole kan ook die professionele en pedagogiese identiteite van onderwysers affekteer.