CLARENCE VERNON VISAGIE

102
werkloosheid, tiener-swangerskappe, dwelm en alkohol-misbruike, lae
geletterdheidsvlakke van ouers, enkel ouers, mans wat hul vaderlike pligte verwaarloos,
behuisingstekorte en heelwat ander klagtes. Hierdie faktore werk negatief in op skole.
Klagtes word in hierdie verband geopper dat ouers nie skoolgelde betaal nie, ongeletterde
ouers wat hul primêre opvoeding van kinders tuis verwaarloos, die lae
geletterdheidsvlakke van die beheerliggame wat onderwysers nie kan ondersteun nie,
ouers wat nie belangstel in die welsyn en formele opvoeding van hul kinders nie,
alkoholsindroom kinders, en ander klagtes. Heelwat onderwysers is taamlik gefrustreerd
oor hierdie ‘negatiewe invloede’ vanuit hul gemeenskappe op skole, en weet nie hoe om
hierdie tendense te hanteer nie. Die gevoel van heelwat onderwysers is dat K2005 en
UGO nie gunstig onder hierdie omstandighede geïmplementeer kan word nie. Ten
aansien van hierdie skole, beaam Fataar en Paterson (2002:17) dat onderwysers
vasgevang is in ’n daaglikse greep van oorlewing.
Die skooletos van wanfunksionerende skole word vir onderwysers belemmer deur ’n
apatiese gesindhede van leerders in hierdie skole (Fataar & Paterson, 2002:17). Wat
hierdie apatiese ingesteldheid stimmuleer, is leerder blootstelling aan jeug subkulture, ’n
gebrek aan onderwys-ondersteunende strukture, sowel as sport en fassiliteite. Dan was
daar ook die hoë vlakke van werkloosheid en negatiewe persepsies oor toekomstige
moontlikhede vir werk. Die waarde van ’n skool om toekomstige werk aan leerders te
verseker, was besonder laag. Gevolglik was hierdie negatiewe oriëntasies in die
klaskamer ingedra. Die gebrek aan motivering van leerders, kan maklik aanleiding gee
tot ontwrigte gedrag, wat negatief op hul leer kan impakteer. Heelwat van hierdie