CLARENCE VERNON VISAGIE
CLARENCE VERNON VISAGIE CLARENCE VERNON VISAGIE
101 prinsipaal omdat hy nie sigbaar in die skool is om orde en dissipline te handhaaf nie. ’n Ander onderwyserres vertel van haar gebrek aan tyd en die beperkinge op haar sosiale lewe weens die baie administrasie en eise van die nuwe kurrikulum. Nog ’n onderwyserres praat met groot lof van die adjunk-prinsipaal van die skool, om kort daarna aan my mee te deel dat hy ly aan ’n ‘klein mannetjie sindroom’. Blykbaar was feitlik alle onderwysers in hierdie skool nie juis ywerig om probleme in hul skool aan my as ’n tipe ‘buitestander’ mee te deel nie. Sommige onderwysers sal meer gemaklik voel om positiewe aspekte in hul skool uit te lig. 4.3.1.2 Wanfunksionerende bruin skole Wanfunksionele skole word gekenmerk deur ’n gebrek aan ’n kultuur van leer en onderrig (Fataar & Paterson, 2002:17). Hierdie tipe skole is meestal aanwesig in nie- blanke werkersklas-skole van Suid-Afrika. Daar is die impak van jeug en bende sub- kulture op hierdie skole in die onmiddellike eksterne omgewing, wat die aandag aflei van die primêre funksie van die skool as ’n leerinstelling. Hierdie skole konfronteer onderwysers om betrokke te wees met leerder-welsyn soos dit met sosio-ekonomiese omstandighede of ontwrigte gesinstrukture in hierdie gemeenskappe verband hou. Deur ’n kombinasie van histories benadeling, en die impak van werkersklas en jeugkulture, is onderwysers in wanfunksionele skole opgeneem in ’n daaglikse greep van oorlewing. In die vier Overbergse skole waar ek waarnemings gedoen het, is heelwat van hierdie beskrywings in Fataar & Paterson (2002:17) van toepassing op hierdie skole. Klagtes in hierdie gemeenskappe wissel van bende-invloede op skoolkinders, die armoede-siklus,
102 werkloosheid, tiener-swangerskappe, dwelm en alkohol-misbruike, lae geletterdheidsvlakke van ouers, enkel ouers, mans wat hul vaderlike pligte verwaarloos, behuisingstekorte en heelwat ander klagtes. Hierdie faktore werk negatief in op skole. Klagtes word in hierdie verband geopper dat ouers nie skoolgelde betaal nie, ongeletterde ouers wat hul primêre opvoeding van kinders tuis verwaarloos, die lae geletterdheidsvlakke van die beheerliggame wat onderwysers nie kan ondersteun nie, ouers wat nie belangstel in die welsyn en formele opvoeding van hul kinders nie, alkoholsindroom kinders, en ander klagtes. Heelwat onderwysers is taamlik gefrustreerd oor hierdie ‘negatiewe invloede’ vanuit hul gemeenskappe op skole, en weet nie hoe om hierdie tendense te hanteer nie. Die gevoel van heelwat onderwysers is dat K2005 en UGO nie gunstig onder hierdie omstandighede geïmplementeer kan word nie. Ten aansien van hierdie skole, beaam Fataar en Paterson (2002:17) dat onderwysers vasgevang is in ’n daaglikse greep van oorlewing. Die skooletos van wanfunksionerende skole word vir onderwysers belemmer deur ’n apatiese gesindhede van leerders in hierdie skole (Fataar & Paterson, 2002:17). Wat hierdie apatiese ingesteldheid stimmuleer, is leerder blootstelling aan jeug subkulture, ’n gebrek aan onderwys-ondersteunende strukture, sowel as sport en fassiliteite. Dan was daar ook die hoë vlakke van werkloosheid en negatiewe persepsies oor toekomstige moontlikhede vir werk. Die waarde van ’n skool om toekomstige werk aan leerders te verseker, was besonder laag. Gevolglik was hierdie negatiewe oriëntasies in die klaskamer ingedra. Die gebrek aan motivering van leerders, kan maklik aanleiding gee tot ontwrigte gedrag, wat negatief op hul leer kan impakteer. Heelwat van hierdie
- Page 67 and 68: 50 vanuit bepaalde voorveronderstel
- Page 69 and 70: Die deurlopende poging om my subjek
- Page 71 and 72: 54 sewe bruin skole en drie blanke
- Page 73 and 74: Die eerste stap in klaskamers van o
- Page 75 and 76: 58 implementeringstyle van onderwys
- Page 77 and 78: 60 aangebied dat hulle slegs moet p
- Page 79 and 80: hul ontvang en implementering-ident
- Page 81 and 82: geformuleer ooreenkomstig vier tema
- Page 83 and 84: dieselfde antwoord oplewer wanneer
- Page 85 and 86: 68 HOOFSTUK VIER - KONTEKSTUELE HOO
- Page 87 and 88: in eie reg bestudeer moet word. Kul
- Page 89 and 90: 72 poststrukturalisme van belang. P
- Page 91 and 92: 74 praktyk bestaan uit kwessies wat
- Page 93 and 94: 76 McCarthy, 2000:17; Wetherell, 20
- Page 95 and 96: 78 in my studie van belang om te ve
- Page 97 and 98: uitdrukkingsvorme van die ‘self
- Page 99 and 100: 82 van die verhouding van self-rele
- Page 101 and 102: 84 4.2 Die sosiologiese konteks van
- Page 103 and 104: 86 van die gebied nie. Daar bestaan
- Page 105 and 106: 88 oorwegend histories bevoorregte
- Page 107 and 108: 90 dit dat die identiteitsbasis van
- Page 109 and 110: 92 deur die eeue deur vername rolsp
- Page 111 and 112: 94 moontlik is, en dat hierdie een
- Page 113 and 114: estaan klagtes dat die stem van die
- Page 115 and 116: skole, word hier uitgelig. Die anal
- Page 117: 100 leerders, en dus word gereelde
- Page 121 and 122: 104 voorts nie sterk leierskap in h
- Page 123 and 124: 106 geïndiwidualiserende wyse. In
- Page 125 and 126: 108 Gevolglik gaan my empiriese nav
- Page 127 and 128: 110 5.1 Algemene beskrywings en ops
- Page 129 and 130: 5.1.1.2 Meneer B 112 Die onderrigst
- Page 131 and 132: 5.1.1.4 Opsomming 114 Die lesaanbie
- Page 133 and 134: 116 my vriendelik in sy kantoor ont
- Page 135 and 136: 118 leerders sleutelkonsepte in die
- Page 137 and 138: 120 Opvallend in my waarnemings van
- Page 139 and 140: 122 hoofsaaklik mondelings te verdu
- Page 141 and 142: 124 om vinnig en met spoed te werk,
- Page 143 and 144: 126 klaskamer beskikbaar was. Voort
- Page 145 and 146: 128 vier)”? Die ‘leerarea-inhou
- Page 147 and 148: 130 terwyl leerders ook die handboe
- Page 149 and 150: 132 konflikte en onenigheid tussen
- Page 151 and 152: 134 onder my aandag gebring dat ‘
- Page 153 and 154: 136 manier sy lesse in die leerarea
- Page 155 and 156: 138 Die onderwyser het daarna antwo
- Page 157 and 158: 5.1.5.4 Opsomming 140 Ooreenkomstig
- Page 159 and 160: 142 (skole i,iii,iv en v). Hierdie
- Page 161 and 162: 144 onderwyser-implementering van K
- Page 163 and 164: 146 Hoewel my observasie-skedule aa
- Page 165 and 166: 148 HOOFSTUK SES - ONDERHOUD BESKRY
- Page 167 and 168: 150 Sy werkersklas lewe beskryf men
101<br />
prinsipaal omdat hy nie sigbaar in die skool is om orde en dissipline te handhaaf nie. ’n<br />
Ander onderwyserres vertel van haar gebrek aan tyd en die beperkinge op haar sosiale<br />
lewe weens die baie administrasie en eise van die nuwe kurrikulum. Nog ’n<br />
onderwyserres praat met groot lof van die adjunk-prinsipaal van die skool, om kort<br />
daarna aan my mee te deel dat hy ly aan ’n ‘klein mannetjie sindroom’. Blykbaar was<br />
feitlik alle onderwysers in hierdie skool nie juis ywerig om probleme in hul skool aan my<br />
as ’n tipe ‘buitestander’ mee te deel nie. Sommige onderwysers sal meer gemaklik voel<br />
om positiewe aspekte in hul skool uit te lig.<br />
4.3.1.2 Wanfunksionerende bruin skole<br />
Wanfunksionele skole word gekenmerk deur ’n gebrek aan ’n kultuur van leer en<br />
onderrig (Fataar & Paterson, 2002:17). Hierdie tipe skole is meestal aanwesig in nie-<br />
blanke werkersklas-skole van Suid-Afrika. Daar is die impak van jeug en bende sub-<br />
kulture op hierdie skole in die onmiddellike eksterne omgewing, wat die aandag aflei van<br />
die primêre funksie van die skool as ’n leerinstelling. Hierdie skole konfronteer<br />
onderwysers om betrokke te wees met leerder-welsyn soos dit met sosio-ekonomiese<br />
omstandighede of ontwrigte gesinstrukture in hierdie gemeenskappe verband hou. Deur<br />
’n kombinasie van histories benadeling, en die impak van werkersklas en jeugkulture, is<br />
onderwysers in wanfunksionele skole opgeneem in ’n daaglikse greep van oorlewing.<br />
In die vier Overbergse skole waar ek waarnemings gedoen het, is heelwat van hierdie<br />
beskrywings in Fataar & Paterson (2002:17) van toepassing op hierdie skole. Klagtes in<br />
hierdie gemeenskappe wissel van bende-invloede op skoolkinders, die armoede-siklus,
Change language