CLARENCE VERNON VISAGIE

100
leerders, en dus word gereelde toetse geskryf en verslae aan ouers uitgereik. Die
prinsipaal wys op die uitstekende verhouding tussen die beheerliggaam en personeel van
die skool, en dat ouervergaderings goed bygewoon en ondersteun word. Voorts is
heelwat ouers met onderwysers deel van verskeie projekte in die skool, soos veral
fondsinsameling en buitemuurse aktiwiteite en projekte.
Die skooletos van hierdie blanke skool was gekenmerk deur stelselmatige orde met min
onderbrekings in die skoolprogram. Fataar en Paterson (2002:16) dui aan dat hierdie
skole beskik oor ’n leeromgewing wat gevorm word deur sistematiese orde met min
onderbrekings, terwyl persoonlike politiek bestuur word ooreenkomstig die primêre
doelstellings van ’n gesonde onderrig en leeromgewing. In hierdie skool kon ek
waarneem dat die skoolorde gepaard gaan met ’n ‘universele respek’ vir ’n ‘stel rëels en
verpligtinge’, soos dit beskryf word in Fataar & Paterson (2002:16). Hoewel die
skoolkoor op die eerste dag van my waarnemings per bus na Stellenbosch is, het die
skoolprogram ‘normaal’ voortgegaan. Onderwysers is sterk gefokus op die belange van
die leerder tydens hul informele mededeling aan my.
Fataar en Paterson (2002:16-17) beaam voorts dat ongeag hul werkslading, is
onderwysers in die skool positief oor hul werk en pedagogie aan die leerders. Hierdie
aannames kon ek self ervaar en waarneem. Die gesamentlike fokus van rolspelers in die
skool is gerig op hul werktake, hoewel hulle nie beïndruk is met die K2005 en die UGO-
filosofie nie. My waarnemings bevestig dat daar wel geringe onderliggende konflik in
die skool tussen sekere groepe onderwysers bestaan, maar dit word nie deur onderwysers
aan my meegedeel nie. Een van die onderwysers vertel van sy ontevredenheid met die