CLARENCE VERNON VISAGIE

99
4.3.1.1 ’n Funksionerende blanke skool
My steekproef het een blanke primêre skool in die Overbergstreek ingesluit waarbinne ek
observasies gedoen het. My observasies was gedoen met sekere onderwysers in die
intermediêre fase en senior fase van die skool. In hierdie ‘histories-bevoorregte blanke
skool’ is kenmerke van ’n funksionerende skool teenwoordig soos dit in Fataar en
Paterson (2002:16) beskryf word. Hierdie skool bestaan uit georganiseerde bronne,
bestuur en leierskap-kapasiteite, sowel as voldoende gemotiveerde onderwysers wat
kreatief op veranderinge reageer. Die meeste onderwysers praat met lof van die ‘goeie
prinsipaal’ in die skool. Die prinsipaal verwys na die feit dat alle probleme wat in die
skool bestaan, goed bestuur word. Dan is daar van die onderwysers wat meedeel hoedat
die skool moeite doen om K2005 en UGO-materiaal aan te koop. Selfs die
beheerliggaam van die skool sal moeite doen om ‘dinge’ vir onderwysers gerieflik in die
skool te maak. Die onderwysers met wie ek informele gespreke gehad het, is nie juis
gemotiveerd om K2005 en UGO te implementeer nie. Daar is kritiek teenoor die nuwe
kurrikulum geopper wat soms kenmerke besit het van woede en bitterheid. Tog was die
onderwysers verbind tot gehalte onderrig in hul skool en klasse, en die effektiewe
verbintenis tot die skoolprogram, hul werktake en leerders.
Fataar en Paterson (2002:16) dui aan hoedat onderwyspolitiek van hierdie skole bestuur
word ooreenkomstig die primêre doel, soos dit verband hou met die handhawing van ’n
onderrig en leerkultuur. Daarvolgens sal ouers, onderwysers en leerders hulself verbind
tot ’n gedeelde begrip van hul indiwiduele en kollektiewe rolle. In die blanke skool dui
onderwysers met wie ek gesprekke gehad het, daarop aan dat ouers aandring op toetse vir