CLARENCE VERNON VISAGIE

97
geslag-identiteite van onderwysers in die Overbergstreek ’n impak het op hul ontvang en
implementering van K2005.
Ter opsomming, ontwikkel vrae oor hoe identiteitsmekers soos ras, klas, geloof en
geslag-identiteite, soos dit histories in die Overbergstreek ontwikkel het, onderwyser-
ontvang en implementering van K2005 geaffekteer het. Apple (1990:5) en Giddens
(1991:35) worstel met vrae oor hoe identiteitmerkers deel word van die hegemonie en
lewenstyle van mense. Goodson (1996) worstel met hoe die biografieë van onderwysers
saamgestel word en hul lewe en werk beïnvloed. Tot watter mate word die ontvang-
identiteite en implementering-identiteite van onderwysers in Overbergse skole derhalwe
deur hul identiteitsgrondslae ‘ingeperk’ of ‘kreatief ontwikkel’. Hierdie kwessies is van
belang in die fokus op skole in die Overbergstreek.
4.3 Implementering-problematieke van geselekteerde skole in die
Overberg
My konseptuele raamwerk met verwysing na implementerings problematieke in die
Overbergstreek, word gekonseptualiseer binne die raam van analitiese lense van Fataar en
Paterson (2002:5-25), Harley en Wedekind (2004:195-220) en Fataar (2005:23-43).
Hierdie studies kontekstualiseer oor onderwyser-implementering van K2005 in post-
apartheid Suid-Afrika.
Sosiale ongelykhede in terme van ras, is deel van die ras-samestelling van die
Overbergstreek (Jordaan, 2000:51-52; Strauss, 2000:22). Die blanke ras is hiervolgens
bevoorreg bo nie-blanke rasse. Die impak van hierdie ongelykhede in gemeenskappe op