Onderwysersgids - The Thunderbolt Kids
Onderwysersgids - The Thunderbolt Kids Onderwysersgids - The Thunderbolt Kids
2 Strukture van plante en diere 30 SLEUTELVRAE • Is alle plante dieselfde gebou met al dieselfde dele? • As ek nie blare op 'n kaktus kan sien nie, is dit nog steeds 'n plant? • Is die mos wat naby die kraan agter die huis groei 'n plant? Hoe weet ek of dit is? • As 'n kaktus, seegras en perdeblom so verskillend is, hoe kan jy sê dat hulle almal plante is? • Diere lyk almal verskillend - hoe kan ons al hierdie diere saam groepeer? • Wat maak dat diere van mekaar verskil? Ons het geleer dat alles in twee groepe verdeel kan word - lewend en nie-lewend. In hierdie afdeling gaan ons meer leer van lewende plante en diere, hoe hulle lyk en wat hulle spesiaal maak. 2.1 Strukture van plante Basiese struktuur van plante ONDERWYSERSNOTA Hoe om die onderwerp in te lei • Leerders moet die verskillende basiese strukture (dele) van plante identifiseer. • Hulle moet die SIGBARE verskille tussen verskillende plante ondersoek. • Hulle kan toevallig blootgestel word aan die konsep dat plante hul eie kos produseer - hulle hoef nie ander plante te eet nie. Diere eet egter die kos wat plante produseer en wat in verskillende dele van die plant gestoor word.
• Ons stel voor dat jy aan die begin van die afdeling voortplanting deur steggies vir jou leerders wys sodat hulle dit later met voortplanting van saailinge kan vergelyk. Jy kan 'n steggie van 'n vy of roos gebruik. • As uitbreiding op die tema kan leerders die funksies van die verskillende strukture leer. • In hierdie reeks handboeke plaas ons klem op die wetenskaplike metode om sketse te teken en byskrifte te maak. Hierdie afdeling begin dus deur plante en die verskillende plantstrukture te bestudeer. Alhoewel die CAPS nie vereis dat leerders die funksies van die strukture bestudeer nie, is dit as verryking ingesluit by aktiwiteite wat van leerders verwag om visueel te onderskei tussen die strukture. Leerders moet verskille waarneem en meer uitvind oor die tipes plante in hul omgewing. Die verskille kan die grootte van die plante, die kleur en vorm van die blare en blomme, of hulle blomme het of nie, of hulle hul blare verloor of nie, en ander soortgelyke sigbare verskille wees. Ons moedig onderwysers aan om hul leerders se natuurlike nuuskierigheid en belangstelling oor hoe die natuurlike wêreld werk, te prikkel. As jong wetenskaplikes moet hulle plante en diere vergelyk en groepeer. Wenke vir aanbieding 1. Probeer altyd om leerders se voorkennis in verband te bring met wat hulle gaan leer voordat jy formeel met jou les begin. 2. Bring 'n plant of 'n plakkaat wat die basiese strukture van blomplante duidelik uitbeeld, klas toe. 3. Vra leerders om die verskillende dele van die plant te identifiseer. Moedig hulle aan om die moontlike funksie(s) van elke deel te identifiseer. Baie leerders verstaan die konsepte, maar kan hulself nie taalkundig korrek uitdruk nie. Onderwysers word aangemoedig om leerders met taalverwante probleme te ondersteun deur kernwoorde duidelik in die klas uit te stal sodat leerders gereeld daarna kan verwys. Sodoende leer die leerders 'n nuwe wetenskaplike woordeskat aan wat hulle kan gebruik om hulself uit te druk. 4. Gebruik vrae om die klasbespreking oor die basiese strukture van blomplante in te lei. Waarom het plante water nodig? Hoofstuk 2. Strukture van plante en diere 31
- Page 1 and 2: Natuurwetenskappe en Tegnologie Gra
- Page 3 and 4: LYS VAN OUTEURS Hierdie boek is deu
- Page 5 and 6: DIE NATUURWETENSKAPPE EN TEGNOLOGIE
- Page 7: Materie en Stowwe en Strukture Hoof
- Page 11 and 12: Lewe en Lewenswyse en Strukture
- Page 13 and 14: uitstal: knip gekleurde A4-bladsye
- Page 15 and 16: die foto's? Miskien iets wat almal
- Page 17 and 18: 'n Ma en pa met hulle baba. SENSORI
- Page 19 and 20: • Plante raak ontslae van afvalpr
- Page 21 and 22: Voorwerp Proses of Beweging Voortpl
- Page 23 and 24: ONDERWYSERSNOTA Informele assesseri
- Page 25 and 26: 'n Duif hou haar eiers warm om hull
- Page 27 and 28: • plastiese deksel (byvoorbeeld v
- Page 29 and 30: 4. Hoe het die gis weer lewend gewo
- Page 31 and 32: Kyk rond in jou klaskamer. Is daar
- Page 33 and 34: Lewend Het gelewe Kan weer lewend w
- Page 35 and 36: nie-lewend wees, maar het vroeër g
- Page 37: 3. Watter lewensproses in lewende d
- Page 41 and 42: Die wortels van die boom gaan diep
- Page 43 and 44: Blomme Baie plante het blomme. Die
- Page 45 and 46: Perdeblomsade is so lig dat die win
- Page 47 and 48: d. Skryf die naam van elke deel net
- Page 49 and 50: VRAE Mense bestudeer al vir duisend
- Page 51 and 52: ONDERWYSERSNOTA Hopelik sal baie le
- Page 53 and 54: AKTIWITEIT: Hoe lyk die blare van v
- Page 55 and 56: 2.2 Strukture van diere Alle lewend
- Page 57 and 58: 'n Jack Russel wat staan en 'n Gold
- Page 59 and 60: 1. Werk in groepe van 3 of 4. 2. Ky
- Page 61 and 62: VRAE Kan jy aan ten minste 5 verski
- Page 63 and 64: Dier Slak 5 Impala Skilpad 6 • Wa
- Page 65 and 66: ledemate gebruik om voorwerpe te ha
- Page 67 and 68: ONDERWYSERSNOTA Die verhouding tuss
- Page 69 and 70: Leeu Duif Vis Akkedis Padda SLEUTEL
- Page 71 and 72: Plant se naam Stingel Blare Blomme
- Page 73 and 74: Hoofstuk 2. Strukture van plante en
- Page 75 and 76: Sonlig Lug • Plante het sonlig no
- Page 77 and 78: VRAE 1. Watter drie belangrike ding
- Page 79 and 80: Wat sade nodig het om te ontkiem Jy
- Page 81 and 82: 1. Draai jou boontjie in watte (of
- Page 83 and 84: Kom ons kyk nou na die inligting wa
- Page 85 and 86: ONDERWYSERSNOTA Neem leerders stap-
- Page 87 and 88: • Voorspel: Wat sal gebeur as 'n
• Ons stel voor dat jy aan die begin van die afdeling<br />
voortplanting deur steggies vir jou leerders wys sodat hulle<br />
dit later met voortplanting van saailinge kan vergelyk. Jy kan<br />
'n steggie van 'n vy of roos gebruik.<br />
• As uitbreiding op die tema kan leerders die funksies van die<br />
verskillende strukture leer.<br />
• In hierdie reeks handboeke plaas ons klem op die<br />
wetenskaplike metode om sketse te teken en byskrifte te<br />
maak.<br />
Hierdie afdeling begin dus deur plante en die verskillende<br />
plantstrukture te bestudeer. Alhoewel die CAPS nie vereis dat<br />
leerders die funksies van die strukture bestudeer nie, is dit as<br />
verryking ingesluit by aktiwiteite wat van leerders verwag om<br />
visueel te onderskei tussen die strukture. Leerders moet verskille<br />
waarneem en meer uitvind oor die tipes plante in hul omgewing.<br />
Die verskille kan die grootte van die plante, die kleur en vorm van<br />
die blare en blomme, of hulle blomme het of nie, of hulle hul blare<br />
verloor of nie, en ander soortgelyke sigbare verskille wees. Ons<br />
moedig onderwysers aan om hul leerders se natuurlike<br />
nuuskierigheid en belangstelling oor hoe die natuurlike wêreld<br />
werk, te prikkel. As jong wetenskaplikes moet hulle plante en diere<br />
vergelyk en groepeer.<br />
Wenke vir aanbieding<br />
1. Probeer altyd om leerders se voorkennis in verband te bring<br />
met wat hulle gaan leer voordat jy formeel met jou les begin.<br />
2. Bring 'n plant of 'n plakkaat wat die basiese strukture van<br />
blomplante duidelik uitbeeld, klas toe.<br />
3. Vra leerders om die verskillende dele van die plant te<br />
identifiseer. Moedig hulle aan om die moontlike funksie(s) van<br />
elke deel te identifiseer. Baie leerders verstaan die konsepte,<br />
maar kan hulself nie taalkundig korrek uitdruk nie.<br />
Onderwysers word aangemoedig om leerders met<br />
taalverwante probleme te ondersteun deur kernwoorde<br />
duidelik in die klas uit te stal sodat leerders gereeld daarna<br />
kan verwys. Sodoende leer die leerders 'n nuwe wetenskaplike<br />
woordeskat aan wat hulle kan gebruik om hulself uit te druk.<br />
4. Gebruik vrae om die klasbespreking oor die basiese strukture<br />
van blomplante in te lei. Waarom het plante water nodig?<br />
Hoofstuk 2. Strukture van plante en diere<br />
31
Change language