deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5

More documents

Recommendations

Info

veilig, want hulle praat met hul maats. Leerders word in groepkonteks deelgemaak van hul leerproses en leeraktiwiteite. Hulle besef nie eers dat hulle besig is om die “dreaded “ skryfwerk te doen nie. Die ontspanne atmosfeer in klas het gehelp om leerders te help om meer kreatief te dink en te skryf. Daar moet geen vrees by leerders wees dat hulle uitgelag gaan word as hulle verkeerd spel nie. Ek het aan hulle gesê dat ons die spelling sou uitsorteer soos ons aangaan. Ek het sover as moontlik woorde vir hulle op die bord geskryf soos hulle gevra het. Die gebruik van woordeboeke sou die les vertraag, daarom het ek besluit om dit vir ‘n volgende les te hou. Die assesseringstabel vir die groep was op die bruin papier en die groepe moes dit voltooi. Dit het so daaruit gesien: Hoe het ons gevaar met: Ja Nee Deelname: Elkeen het ‘n bydrae gelewer Ons het elkeen se vaardighede en vermoëns tot voordeel van die groep gebruik Samewerking: Ons het seker gemaak dat elkeen ‘n spreekbeurt kry Ons het seker gemaak ons luister wanneer ‘n persoon praat Ons het argumente/verskille opgelos sonder om mekaar se gevoelens seer te maak Organisering: Ons het op die taak gefokus en ons aandag is nie afgelei nie- Ons het ons tyd goed bestuur Dit was nie nodig om te jaag om klaar te maak nie 4.2.2 Les 2 Leerkraginset Leerders moes nou die woorde en frases van les een gebruik om sinne te maak. Die groepe is hergroepeer en nuwe groepe is gevorm. Die rede hiervoor was dat sommige leiers goeie samewerking gekry het en andere nie. Sommige van die groepe het goed saamgewerk terwyl 62
die andere probleme ondervind het met die samewerking van die lede in hul groepe. Groepe was verminder van agt na ses om terugrapportering gouer te laat geskied. Die leiers was vervang sonder ‘n groot ophef. Om nie onplesierigheid te veroorsaak nie, het ek aan hulle verduidelik dat almal ‘n kans gaan kry om ‘n groep te lei. Ek het gesorg dat groepe so verdeel was sodat hulle leerders met verskillende vermoëns insluit sodat hulle mekaar kon help. Die klem het op koöperatiewe leer geval. Leerders was weereens van groot velle bruinpapier en koki penne voorsien. Die groepe het hierdie keer vir my baie beter gewerk, want die leerders wat probleme veroorsaak het, was nou weg van hul vriende geplaas. Groepe was nou minder luidrugtig. Ek het daarop aangedring dat sinne bespreek moet word. Die leier moes sinne neerskryf en moes ook verseker dat daar ten minste een sin van elke leerder in die groep ter sprake kom. Die sin moet dan deur groep bespreek en verfyn word. Wanneer hulle gevoel het dat dit sin maak en volgens hulle korrek is, moes dit dan op die vel bruin papier neergeskryf word. Dit het voorgekom asof ek onnodig langdradig was, maar ek het ondervind dat herhaling baie help vir die stadige leerders. Sommige groepe se sinne was baie interessant, veral omdat dit aan die begin van die skooljaar was en hulle in graad 5 was. Groepe was geëvalueer volgens hulle sinne en evaluasie was met hulle bespreek. Kommentaar Dit was duidelik dat sommige leerders gesukkel het om hul gedagtes duidelik in woorde uit te druk. Ek het aan hulle verduidelik dat ons vir ‘n gehoor skryf en dit noodsaaklik is om so duidelik as moontlik te skryf omdat die gehoor nie altyd saam met ons is nie. Die verskil tussen die gesproke taal en geskrewe taal was aan hulle verduidelik. Wanneer jy met iemand praat, is jy somtyds onsamehangend, maar jy het die geleentheid om te verduidelik wat jy graag wil oordra omdat jou gehoor by jou is. Dit is egter nie die geval wanneer jy skryf nie, daarom moet ons baie duidelik skryf en die leser soveel moontlik inligting verskaf sodat hulle kan verstaan wat ons graag wil oordra. Hierdie keer het ek self die terugrapportering gedoen en die groepe se sinne aan klas gelees en bespreek. Ons het gekyk na die inligting wat leerder wou oordra en hoe duidelik die sinne 63
Page 1 and 2:
DEURLOPENDE FORMATIEWE ASSESSERING
Page 3 and 4:
Ek betuig my innige dank aan: ii ER
Page 5 and 6:
iv Laastens, my bevindinge, gebasee
Page 7 and 8:
vi INHOUDSOPGAWE Verklaring i Erken
Page 9 and 10:
3.4.5 Die aksienavorsingsproses: In
Page 11 and 12:
deelname en uitbou van ‘n goeie s
Page 13 and 14:
1.1 INLEIDING HOOFSTUK 1 AGTERGROND
Page 15 and 16:
gefaal het. Dit was dus nie buiteng
Page 17 and 18:
voortgesette assessering en eksamen
Page 19 and 20:
Daar was baie aspekte ten opsigte v
Page 21 and 22:
hulle leerders om navorsing geduren
Page 23 and 24: van die leerders kom egter nie uit
Page 25 and 26: (Elliot, 1991:71; Kemmis & McTaggar
Page 27 and 28: Aksienavorsing met triangulasie gee
Page 29 and 30: Ons het toe besluit om as ‘n klas
Page 31 and 32: HOOFSTUK 2 LITERATUURSTUDIE: TEORET
Page 33 and 34: 2.3 ASSESSERING IN DIE ALGEMEEN Die
Page 35 and 36: Assessment consists of a task or se
Page 37 and 38: By die kind en onderwyser ontwikkel
Page 39 and 40: … we are mindful of the larger se
Page 41 and 42: Leerders sal dus nou nie meer in st
Page 43 and 44: (1988:194) beklemtoon “criteria r
Page 45 and 46: sy: “ … educators who have used
Page 47 and 48: autonomy.” Emansipatoriese aksien
Page 49 and 50: Daar word van leerkragte verwag om
Page 51 and 52: 3.3.3 Kritiese/emansipatoriese bela
Page 53 and 54: enlightenment, and that means, in t
Page 55 and 56: Aksienavorsing is basies gegrond in
Page 57 and 58: … findings based on evidence, are
Page 59 and 60: opvoeders om ‘n praktyk te verbet
Page 61 and 62: … a form of self-reflective enqui
Page 63 and 64: professioneel is wat hy/sy professi
Page 65 and 66: hy aan die hand gedoen het. Hy stel
Page 67 and 68: triangulation (… or more than one
Page 69 and 70: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4 IMPLEMENTE
Page 71 and 72: Wat waarneming in die klas betref,
Page 73: Skryfaktiwiteit Die beskrywing van
Page 77 and 78: In ‘n verdere oefening het ek ver
Page 79 and 80: aangemoedig om vrae te vra en sovee
Page 81 and 82: Volgens Reid en Lindstrom (1985:40)
Page 83 and 84: neem deel aan hul eie leer en leerk
Page 85 and 86: Ek stem saam met Murray (1978) en D
Page 87 and 88: Tabel 1: Rangskik die sinne Die vol
Page 89 and 90: Kriteria en ‘n kontrolelys is vir
Page 91 and 92: Nadat portuurassessering toegepas w
Page 93 and 94: skrywer aan leser wil oordra. Sonde
Page 95 and 96: Dit wat op jou paragraaf van toepas
Page 97 and 98: gebeur nie. Daar was ‘n gemaklike
Page 99 and 100: 4 = leerder se prestasie het die ve
Page 101 and 102: met die hulp van kontrolelyste en l
Page 103 and 104: gelewer het nie, as hulle nie toege
Page 105 and 106: Die rede hoekom ons akwariums toe g
Page 107 and 108: Wanneer ons as leerkragte ons kurri
Page 109 and 110: HOOFSTUK 5 OPSOMMING VAN BEVINDINGS
Page 111 and 112: hulle deur middel van onlangse navo
Page 113 and 114: probleem aangespreek. Hierdie probl
Page 115 and 116: klas en ek het die geleentheid geha
Page 117 and 118: leerders aanmoedig ten opsigte van
Page 119 and 120: 5.7.2 Leerkragte behoort die leerom
Page 121 and 122: moet assessering ontwikkelend wees,
Page 123 and 124: Beach, R. 1979. The Effects of Betw
Page 125 and 126:
Comstock, D. 1982. A Method for Cri
Page 127 and 128:
Du Toit, P. & W. Smith-Müller. 200
Page 129 and 130:
Frost, P. 2002. ‘Principles of th
Page 131 and 132:
Hlope, C. 1998. Improvisation of Hu
Page 133 and 134:
Knoblauch, C.H. & L. Brannon. 1984.
Page 135 and 136:
Morgan, C., King, R., Weisz, J., &
Page 137 and 138:
Pretorius, S. 1999. Uitkomsgerigte
Page 139 and 140:
Siebörger, R. & Macintosh, H. 1998
Page 141 and 142:
Turnstall, P. and Gipps, C.V. 1996.
Page 143 and 144:
Witte, P. 1989. Revising, Composing
Page 145 and 146:
1.Die kleintjies van die diere word
Page 147 and 148:
135
show all

deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?