deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5 deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
In Hoofstuk Vier bespreek ek my navorsingsprojek en hoe ek aksienavorsing as navorsingsmetode toegepas het. 56
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4 IMPLEMENTERING VAN DIE SKRYF- EN ASSESSERINGSPROGRAM Hierdie hoofstuk word deur die teoretiese oorwegings van Hoofstuk Twee ondersteun sowel as die metodologiese aspekte in Hoofstuk Drie omskryf. Met die infasering van UGO, soos reeds in Hoofstuk Een genoem, was daar baie frustrasies en spanning op leerkragte wat vermy kon gewees het. Indien UGO sistematies ingevoer was en leerkragte toegelaat was om die verskillende begrippe en konsepte daarvan in klaskamer na te vors, sou implimentering met minder frustrasie plaasgevind het. Ek stem saam met Raimes (1991:23) dat leerkragte nie net teorieë kan aanvaar nie, maar dat hulle self klaskamergebaseerde navorsing moet doen sodat dit sinvol vir hulle kan word. Raimes (1991:423) sê verder dat die beheer wat teorie oor onderrig gehad het, uitgedaag word deur wat Shulman (1987:11) “the wisdom of practice” noem. Raimes (1991:423) is die mening toegedaan dat leerkragte nie net teorieë van navorsers kan aanneem nie, maar self navorsers moet word. Klaskamergebaseerde navorsing en aksienavorsing word al hoe meer aanbeveel sodat leerkragte minder kan steun op teoretici en navorsers (Richards en Nunan, 1990). Hill (1983:255) stel voor dat ‘n kurrikulum vir ‘n skool, kursus of vak so moet verloop: samestelling, implimentering, hersiening en dan hersamestelling.. UGO was ingefaseer met baie min raadpleging van al die aandeelhouers in die opvoedingsproses. Dit het gevolglik gelei tot die hersiening van die kurrikulum in 2000 (du Toit en Smith-Müller, 2003:26) en die hersamestelling van die “streamlined and strengthened” HNVK wat sedert 2003 ingefaseer is (WKOD 2003). Gedurende die afgelope dekades het onderwyskundiges en opvoedkundiges vanweë verskillende faktore en invloede besondere aandag begin skenk aan die kurrikulum. Daar is ingesien dat die tradisionele hantering van inhoud vir die onderwys, soos vervat in sillabusse, nie meer aanvaarbaar is nie. Die begrippe, ontwerp, ontwikkeling, innovasie en navorsing is 57
- Page 17 and 18: voortgesette assessering en eksamen
- Page 19 and 20: Daar was baie aspekte ten opsigte v
- Page 21 and 22: hulle leerders om navorsing geduren
- Page 23 and 24: van die leerders kom egter nie uit
- Page 25 and 26: (Elliot, 1991:71; Kemmis & McTaggar
- Page 27 and 28: Aksienavorsing met triangulasie gee
- Page 29 and 30: Ons het toe besluit om as ‘n klas
- Page 31 and 32: HOOFSTUK 2 LITERATUURSTUDIE: TEORET
- Page 33 and 34: 2.3 ASSESSERING IN DIE ALGEMEEN Die
- Page 35 and 36: Assessment consists of a task or se
- Page 37 and 38: By die kind en onderwyser ontwikkel
- Page 39 and 40: … we are mindful of the larger se
- Page 41 and 42: Leerders sal dus nou nie meer in st
- Page 43 and 44: (1988:194) beklemtoon “criteria r
- Page 45 and 46: sy: “ … educators who have used
- Page 47 and 48: autonomy.” Emansipatoriese aksien
- Page 49 and 50: Daar word van leerkragte verwag om
- Page 51 and 52: 3.3.3 Kritiese/emansipatoriese bela
- Page 53 and 54: enlightenment, and that means, in t
- Page 55 and 56: Aksienavorsing is basies gegrond in
- Page 57 and 58: … findings based on evidence, are
- Page 59 and 60: opvoeders om ‘n praktyk te verbet
- Page 61 and 62: … a form of self-reflective enqui
- Page 63 and 64: professioneel is wat hy/sy professi
- Page 65 and 66: hy aan die hand gedoen het. Hy stel
- Page 67: triangulation (… or more than one
- Page 71 and 72: Wat waarneming in die klas betref,
- Page 73 and 74: Skryfaktiwiteit Die beskrywing van
- Page 75 and 76: die andere probleme ondervind het m
- Page 77 and 78: In ‘n verdere oefening het ek ver
- Page 79 and 80: aangemoedig om vrae te vra en sovee
- Page 81 and 82: Volgens Reid en Lindstrom (1985:40)
- Page 83 and 84: neem deel aan hul eie leer en leerk
- Page 85 and 86: Ek stem saam met Murray (1978) en D
- Page 87 and 88: Tabel 1: Rangskik die sinne Die vol
- Page 89 and 90: Kriteria en ‘n kontrolelys is vir
- Page 91 and 92: Nadat portuurassessering toegepas w
- Page 93 and 94: skrywer aan leser wil oordra. Sonde
- Page 95 and 96: Dit wat op jou paragraaf van toepas
- Page 97 and 98: gebeur nie. Daar was ‘n gemaklike
- Page 99 and 100: 4 = leerder se prestasie het die ve
- Page 101 and 102: met die hulp van kontrolelyste en l
- Page 103 and 104: gelewer het nie, as hulle nie toege
- Page 105 and 106: Die rede hoekom ons akwariums toe g
- Page 107 and 108: Wanneer ons as leerkragte ons kurri
- Page 109 and 110: HOOFSTUK 5 OPSOMMING VAN BEVINDINGS
- Page 111 and 112: hulle deur middel van onlangse navo
- Page 113 and 114: probleem aangespreek. Hierdie probl
- Page 115 and 116: klas en ek het die geleentheid geha
- Page 117 and 118: leerders aanmoedig ten opsigte van
In Hoofstuk Vier bespreek ek my navors<strong>in</strong>gsprojek en hoe ek aksienavors<strong>in</strong>g as<br />
navors<strong>in</strong>gsmetode toegepas het.<br />
56
Change language