deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
opvoeders om ‘n praktyk te verbeter. Dick (1997:2) sê dat dit siklies van aard is. Die<br />
praktisyns is die belangrikste mense <strong>in</strong> die navors<strong>in</strong>gsproses en hulle is aktief betrokke by die<br />
navors<strong>in</strong>g. Aksienavors<strong>in</strong>g kan dus die praktyk verander en die navorser kan homself of<br />
haarself laat geld as beïnvloedende faktor om verander<strong>in</strong>g te weeg te br<strong>in</strong>g. Aksienavors<strong>in</strong>g<br />
betrek ook selfs die leerders of deelnemers om <strong>in</strong> ‘n toenemende mate deel te hê aan hul eie<br />
leer. Tydens aksienavors<strong>in</strong>g leer al die betrokkenes (onderwyser, waarnemer en leerders) en<br />
dit is ook die doel waarom navors<strong>in</strong>g gedoen word.<br />
3.4.3 Oorsprong van aksienavors<strong>in</strong>g<br />
Kemmis en Mc Taggart (1988) het die oorsprong van aksienavors<strong>in</strong>g nagevors tot by Kurt<br />
Lew<strong>in</strong>, ‘n Amerikaanse sosiale sielkundige, wat voorgestel het dat sosiale probleme opgelos<br />
kon word deur sosiale praktyke saam te smelt met eksperimentele benader<strong>in</strong>g van sosiale<br />
wetenskap. Aksienavors<strong>in</strong>g is nie ‘n statiese manier van navors<strong>in</strong>g doen nie. Om voorsorg<br />
vir betroubaarheid te tref, moet dit ‘n siklus vorm. Daar is vier hoofmomente b<strong>in</strong>ne die siklus:<br />
• ‘n Plan van aksie word ontwikkel en word deurgaans verbeter;<br />
• Optrede (aksie), om plan te implimenteer;<br />
• Waarnem<strong>in</strong>g of observasie om die gevolge of effek van die aksie <strong>in</strong> die konteks waar<br />
dit plaasv<strong>in</strong>d te sien; en<br />
• Reflekter<strong>in</strong>g op resultate of effek as ‘n basis vir verdere beplann<strong>in</strong>g en<br />
daaropvolgende siklusse (Kemmis en Mc- Taggart, 1982:7)<br />
Hopk<strong>in</strong>s (1985) en McNiff (1988) identifiseer die aktiwiteit van Kemmis se model en som<br />
dit <strong>in</strong> vier stadiums op. Dit behels beplann<strong>in</strong>g, aksie, waarnem<strong>in</strong>g en refleksie. Die<br />
beplann<strong>in</strong>g het te doen met die probleem wat jy <strong>in</strong> jou praktyk wil aanspreek. In my geval is<br />
dit die kwessie van DFASS wat ‘n kwelpunt vir my geword het. ‘n Algemene plan van aksie<br />
word nou ontwikkel om die probleem te adresseer en te implimenteer. Waarnem<strong>in</strong>g v<strong>in</strong>d<br />
hierna plaas. Terugvoer<strong>in</strong>g speel ‘n betekenisvolle rol om kritiese refleksie te laat geskied<br />
sodat herbeplan kan word. Leerders en die waarnemer moet ook hier ‘n bydrae lewer om te<br />
help met verdere beplann<strong>in</strong>g.<br />
47
Change language