deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5

Aksienavorsing met triangulasie gee leerders die geleentheid om met die leerkrag krities te
kyk na wat in hul klaskamer plaasvind. Leerders gaan aktief deelneem aan die leerproses en
gaan die geleentheid hê om terugvoering te gee hoe hulle die leerproses ervaar. Die
waarnemer was een van my kollegas op die personeel. Sy ervaring lê in die onderrig van
Wiskunde en hy het nie baie ondervinding in die onderrig van Tale gehad nie. Omdat hy juis
nie so ervare in die gebied was nie, was ek die mening toegedaan dat hy meer objektiewe
terugvoering sal kan gee van wat hy in die klaskamer waargeneem het.
My plan van optrede het uit vier fases bestaan.
Die eerste fase bestaan uit die voorbereidende aktiwiteite (“pre-writing phase”). Die tweede
fase het bestaan uit besprekings binne groepverband, waar leerders soveel woorde of frases
omtrent die onderwerp moes neerskryf. Die derde fase was gebaseer op die hoe die
prosesbenadering ervaar is. Die vierde fase bestaan uit die refleksie op die proses. Refleksie
het nie net teen die einde van die proses nie, maar deurlopend plaasgevind. Die plan van
optrede is stap-vir-stap geïmplimenteer. Leerders is sistematies deur die proses geneem en
terugvoering is na elke aktiwiteit bekom. Beraadslaging het gedurig tussen leerkrag en
leerder plaasgevind. Soos leerders in groepe gewerk het, was waarnemings deur leerkrag en
waarnemer gedoen om te sien hoe leerders die proses ervaar en het die waarnemings
aangeteken vir later terugvoering. Enige ander relevante informasie wat betrekking op studie
het, is ook deur leerkrag in ‘n dagboek aangeteken.
1.9 ASSESSERING
Daar is gedurende navorsing van verskillende metodes van asessering gebruik gemaak. Lesse
is aan die klas as ‘n geheel gegee, maar slegs ‘n kern validasiegroep van ses was betrek vir
die ondersoek. Die groep van ses leerders was so gekies sodat hulle die verskillende
vermoëns in die klaskamer reflekteer. Hulle het deel gevorm van ‘n klas wat uit ses en dertig
leerders bestaan het en dit sou nie moontlik gewees het om effektiewe terugvoering aan so ‘n
groot groep te kon gee nie. Die WKOD (1998:13) beveel verskeie riglyne en wenke aan om
leerkragte te help met die assessering van groot klasse. Een daarvan is dat leerkragte op ses
leerders op ‘n slag konsentreer. Die res van die klas word ook geassesseer, maar slegs ses
kry spesiale aandag. Ouers kan ook opgelei word om te help met veral groepassessering.
15