deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5

1.1 INLEIDING
HOOFSTUK 1
AGTERGROND TOT NAVORSINGSPROJEK
Die doel van hierdie tesis is om vas te stel of leer en onderrig verbeter kan word deur middel
van deurlopende formatiewe assessering (DFASS) binne die skriftelike stelwerk kurrikulum
in ‘n graad vyf klas met Afrikaans as Eerste Taal. Deur middel van die ondersoek het ek
beoog om nie net my begrip ten opsigte van laasgenoemde konsepte te verbeter nie, maar ook
om ‘n bydrae te maak deur my kollegas te help om die nuwe vorm van assessering binne die
skryfkurrikulum beter te verstaan.
Daar was heelwat navorsing gedoen oor die uitvoerbaarheid van die nuwe kurrikulum en hoe
effektief dit deur die leerkragte in die klaskamers toegepas word. Daar is egter min navorsing
gedoen oor die effektiewe implimentering van DFASS en die impak op klaskamerpraktyk.
Volgens Nakabugo (1999:1) is DFASS ‘n integrale deel van UGO. Die hoofdoel van
assessering behoort te wees om inligting te verskaf om effektiewe leer en onderrig moontlik
te maak. Dit moet ook die vordering van leerders en die leeruitkomste bepaal. Volgens die
WKOD (2003: 7) is terugvoering ‘n kernelement in formatiewe assessering. “Formative
assessment means that the assessment information has some impact on both teaching and
learning, and, at its best, involves the child” (Clark 1998:68). Die informasie wat dus verkry
word ondersteun nie net leer en onderrig nie, maar dit betrek ook die kind.
Die verskillende vorme van assessering soos portuur-, self- en ouerassessering was nuut vir
ons as leerkragte en gevolglik was die implimentering daarvan problematies. DFASS word in
Hoofstuk Twee verder bespreek.
Volgens Messerschmidt (2003:107) is ‘n voorstel vir UGO in 1996 geformuleer en leerkragte
was gekonfronteer met: “… a curriculum discourse, completely foreign to their understanding
and practices” (Jansen, 1999:7). Hulle moes gewoond begin raak aan nuwe‘n nuwe diskoers
en veral ‘n nuwe konsep van leer en onderrig.
1