deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5

More documents

Recommendations

Info

Ek sluit af met die volgende opmerking van Carr en Kemmis (1986: 199) … the only theory that can be compelling for a practitioner’s own practice is the theory developed in his or her own self-reflection. Other theories may be provocative, interesting, plausible or arresting but they only become compelling when they are authentically understood and critically evaluated in the self-reflection of the practitioner. 5.8 EPILOOG ‘n Belangrike bydrae wat hierdie tesis, myns insiens, gelewer het, was om te bewys dat DFASS deur middel van die prosesbenadering tot skryf alle leerders bevoordeel. Die studie het leerders met verskillende leervermoëns betrek en al die leerders se werk het verbeter met behulp van die verskillende assesseringsstrategieë wat toegepas was. Assesseringsstrategieë word duidelik uiteengesit in die WKOD (2003:8-11) se Assesseringsriglyne vir die Algemene-Onderwys-En-Opleidingsband (Graad R tot 9). Fraser (1997:117) argumenteer dat assessering bewyse moet genereer en leerders se bevoegdhede moet oordeel teenoor spesifieke beskrywings of aanvaarbare bewyse of kriteria. Die prosesbenadering tot skryf maak voorsiening vir veelvuldige hersienings of weergawes. Daar was dus genoeg bewyse gelewer waarvolgens leerders geassesseer kon word. Die tradisionele weergawe vir skriftelike stelwerk sou nie die nodige bewyse voorsien het om DFASS toe te pas nie. Die prosesbenadering tot skryf vorm nou deel van die HNKV en leerkragte moet nou die nodige transformasie in hul praktyke teweegbring. Fraser (1999: 117) brei verder uit deur te sê dat die assesseerder na spesifieke kriteria verwys en deur middel van spesifieke assesseringsstrategieë byvoorbeeld portuur-, self-, of leerkrag, bewyse ingesamel moet word om vas te stel hoe leerder kriteria baasraak. Die doel van leer en onderrig is om leerders te help om te groei en te ontwikkel. Ontwikkeling op sigself is die doel van opvoeding. Taylor en Marienau (1997: 239) argumenteer so: “… assessment appear to be developmental because they encourage the kind of self-reflection and perceptual shift that define higher orders of consciousness.” Assessering moet dus hierdie proses van groei en ontwikkeling ondersteun. Assessering is dus nie neutraal of ‘n doel op sigself nie, maar funksioneer as ‘n instrument vir leer. Dit is ‘n uiters belangrike agent of meganisme in die konstruksie van bevoegdheid (Fraser, 1999:117). Om dit te bereik, 108
moet assessering ontwikkelend wees, deurlopend, uiteenlopend en ‘n verskeidenheid van assesseringsstrategieë moet geïmplimenteer word. 109
Page 1 and 2:
DEURLOPENDE FORMATIEWE ASSESSERING
Page 3 and 4:
Ek betuig my innige dank aan: ii ER
Page 5 and 6:
iv Laastens, my bevindinge, gebasee
Page 7 and 8:
vi INHOUDSOPGAWE Verklaring i Erken
Page 9 and 10:
3.4.5 Die aksienavorsingsproses: In
Page 11 and 12:
deelname en uitbou van ‘n goeie s
Page 13 and 14:
1.1 INLEIDING HOOFSTUK 1 AGTERGROND
Page 15 and 16:
gefaal het. Dit was dus nie buiteng
Page 17 and 18:
voortgesette assessering en eksamen
Page 19 and 20:
Daar was baie aspekte ten opsigte v
Page 21 and 22:
hulle leerders om navorsing geduren
Page 23 and 24:
van die leerders kom egter nie uit
Page 25 and 26:
(Elliot, 1991:71; Kemmis & McTaggar
Page 27 and 28:
Aksienavorsing met triangulasie gee
Page 29 and 30:
Ons het toe besluit om as ‘n klas
Page 31 and 32:
HOOFSTUK 2 LITERATUURSTUDIE: TEORET
Page 33 and 34:
2.3 ASSESSERING IN DIE ALGEMEEN Die
Page 35 and 36:
Assessment consists of a task or se
Page 37 and 38:
By die kind en onderwyser ontwikkel
Page 39 and 40:
… we are mindful of the larger se
Page 41 and 42:
Leerders sal dus nou nie meer in st
Page 43 and 44:
(1988:194) beklemtoon “criteria r
Page 45 and 46:
sy: “ … educators who have used
Page 47 and 48:
autonomy.” Emansipatoriese aksien
Page 49 and 50:
Daar word van leerkragte verwag om
Page 51 and 52:
3.3.3 Kritiese/emansipatoriese bela
Page 53 and 54:
enlightenment, and that means, in t
Page 55 and 56:
Aksienavorsing is basies gegrond in
Page 57 and 58:
… findings based on evidence, are
Page 59 and 60:
opvoeders om ‘n praktyk te verbet
Page 61 and 62:
… a form of self-reflective enqui
Page 63 and 64:
professioneel is wat hy/sy professi
Page 65 and 66:
hy aan die hand gedoen het. Hy stel
Page 67 and 68:
triangulation (… or more than one
Page 69 and 70: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4 IMPLEMENTE
Page 71 and 72: Wat waarneming in die klas betref,
Page 73 and 74: Skryfaktiwiteit Die beskrywing van
Page 75 and 76: die andere probleme ondervind het m
Page 77 and 78: In ‘n verdere oefening het ek ver
Page 79 and 80: aangemoedig om vrae te vra en sovee
Page 81 and 82: Volgens Reid en Lindstrom (1985:40)
Page 83 and 84: neem deel aan hul eie leer en leerk
Page 85 and 86: Ek stem saam met Murray (1978) en D
Page 87 and 88: Tabel 1: Rangskik die sinne Die vol
Page 89 and 90: Kriteria en ‘n kontrolelys is vir
Page 91 and 92: Nadat portuurassessering toegepas w
Page 93 and 94: skrywer aan leser wil oordra. Sonde
Page 95 and 96: Dit wat op jou paragraaf van toepas
Page 97 and 98: gebeur nie. Daar was ‘n gemaklike
Page 99 and 100: 4 = leerder se prestasie het die ve
Page 101 and 102: met die hulp van kontrolelyste en l
Page 103 and 104: gelewer het nie, as hulle nie toege
Page 105 and 106: Die rede hoekom ons akwariums toe g
Page 107 and 108: Wanneer ons as leerkragte ons kurri
Page 109 and 110: HOOFSTUK 5 OPSOMMING VAN BEVINDINGS
Page 111 and 112: hulle deur middel van onlangse navo
Page 113 and 114: probleem aangespreek. Hierdie probl
Page 115 and 116: klas en ek het die geleentheid geha
Page 117 and 118: leerders aanmoedig ten opsigte van
Page 119: 5.7.2 Leerkragte behoort die leerom
Page 123 and 124: Beach, R. 1979. The Effects of Betw
Page 125 and 126: Comstock, D. 1982. A Method for Cri
Page 127 and 128: Du Toit, P. & W. Smith-Müller. 200
Page 129 and 130: Frost, P. 2002. ‘Principles of th
Page 131 and 132: Hlope, C. 1998. Improvisation of Hu
Page 133 and 134: Knoblauch, C.H. & L. Brannon. 1984.
Page 135 and 136: Morgan, C., King, R., Weisz, J., &
Page 137 and 138: Pretorius, S. 1999. Uitkomsgerigte
Page 139 and 140: Siebörger, R. & Macintosh, H. 1998
Page 141 and 142: Turnstall, P. and Gipps, C.V. 1996.
Page 143 and 144: Witte, P. 1989. Revising, Composing
Page 145 and 146: 1.Die kleintjies van die diere word
Page 147 and 148: 135
show all

deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?