deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5 deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
5.7.4 Teorie en praktyk van skryfwerk moet op mekaar aanvul 5.7.5 Stimulerende en professionele opleiding in die skryfproses regoor die kurrikulum behoort aan die orde van die dag te wees 5.8 EPILOOG BRONNELYS xi BYLAAG BY EERSTE AKSIENAVORSINGSLESSE 107 107 108 110 132
1.1 INLEIDING HOOFSTUK 1 AGTERGROND TOT NAVORSINGSPROJEK Die doel van hierdie tesis is om vas te stel of leer en onderrig verbeter kan word deur middel van deurlopende formatiewe assessering (DFASS) binne die skriftelike stelwerk kurrikulum in ‘n graad vyf klas met Afrikaans as Eerste Taal. Deur middel van die ondersoek het ek beoog om nie net my begrip ten opsigte van laasgenoemde konsepte te verbeter nie, maar ook om ‘n bydrae te maak deur my kollegas te help om die nuwe vorm van assessering binne die skryfkurrikulum beter te verstaan. Daar was heelwat navorsing gedoen oor die uitvoerbaarheid van die nuwe kurrikulum en hoe effektief dit deur die leerkragte in die klaskamers toegepas word. Daar is egter min navorsing gedoen oor die effektiewe implimentering van DFASS en die impak op klaskamerpraktyk. Volgens Nakabugo (1999:1) is DFASS ‘n integrale deel van UGO. Die hoofdoel van assessering behoort te wees om inligting te verskaf om effektiewe leer en onderrig moontlik te maak. Dit moet ook die vordering van leerders en die leeruitkomste bepaal. Volgens die WKOD (2003: 7) is terugvoering ‘n kernelement in formatiewe assessering. “Formative assessment means that the assessment information has some impact on both teaching and learning, and, at its best, involves the child” (Clark 1998:68). Die informasie wat dus verkry word ondersteun nie net leer en onderrig nie, maar dit betrek ook die kind. Die verskillende vorme van assessering soos portuur-, self- en ouerassessering was nuut vir ons as leerkragte en gevolglik was die implimentering daarvan problematies. DFASS word in Hoofstuk Twee verder bespreek. Volgens Messerschmidt (2003:107) is ‘n voorstel vir UGO in 1996 geformuleer en leerkragte was gekonfronteer met: “… a curriculum discourse, completely foreign to their understanding and practices” (Jansen, 1999:7). Hulle moes gewoond begin raak aan nuwe‘n nuwe diskoers en veral ‘n nuwe konsep van leer en onderrig. 1
- Page 1 and 2: DEURLOPENDE FORMATIEWE ASSESSERING
- Page 3 and 4: Ek betuig my innige dank aan: ii ER
- Page 5 and 6: iv Laastens, my bevindinge, gebasee
- Page 7 and 8: vi INHOUDSOPGAWE Verklaring i Erken
- Page 9 and 10: 3.4.5 Die aksienavorsingsproses: In
- Page 11: deelname en uitbou van ‘n goeie s
- Page 15 and 16: gefaal het. Dit was dus nie buiteng
- Page 17 and 18: voortgesette assessering en eksamen
- Page 19 and 20: Daar was baie aspekte ten opsigte v
- Page 21 and 22: hulle leerders om navorsing geduren
- Page 23 and 24: van die leerders kom egter nie uit
- Page 25 and 26: (Elliot, 1991:71; Kemmis & McTaggar
- Page 27 and 28: Aksienavorsing met triangulasie gee
- Page 29 and 30: Ons het toe besluit om as ‘n klas
- Page 31 and 32: HOOFSTUK 2 LITERATUURSTUDIE: TEORET
- Page 33 and 34: 2.3 ASSESSERING IN DIE ALGEMEEN Die
- Page 35 and 36: Assessment consists of a task or se
- Page 37 and 38: By die kind en onderwyser ontwikkel
- Page 39 and 40: … we are mindful of the larger se
- Page 41 and 42: Leerders sal dus nou nie meer in st
- Page 43 and 44: (1988:194) beklemtoon “criteria r
- Page 45 and 46: sy: “ … educators who have used
- Page 47 and 48: autonomy.” Emansipatoriese aksien
- Page 49 and 50: Daar word van leerkragte verwag om
- Page 51 and 52: 3.3.3 Kritiese/emansipatoriese bela
- Page 53 and 54: enlightenment, and that means, in t
- Page 55 and 56: Aksienavorsing is basies gegrond in
- Page 57 and 58: … findings based on evidence, are
- Page 59 and 60: opvoeders om ‘n praktyk te verbet
- Page 61 and 62: … a form of self-reflective enqui
5.7.4 Teorie en praktyk van skryfwerk moet op mekaar<br />
aanvul<br />
5.7.5 Stimulerende en professionele opleid<strong>in</strong>g <strong>in</strong> die<br />
skryfproses regoor die kurrikulum behoort aan die orde<br />
van die dag te wees<br />
5.8 EPILOOG<br />
BRONNELYS<br />
xi<br />
BYLAAG BY EERSTE AKSIENAVORSINGSLESSE<br />
107<br />
107<br />
108<br />
110<br />
132
Change language