deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
hulle deur middel van onlangse navors<strong>in</strong>g die vorm en nagevolge van terugvoer<strong>in</strong>g en die<br />
potensiale katalistiese rol dit kan speel <strong>in</strong> die transformer<strong>in</strong>g van die leerproses. Hulle gaan<br />
verder deur te sê dat terugvoer<strong>in</strong>g ‘n beperkte rol sal speel as leerders nie gewillig is of die<br />
vermoë het om slaags te raak met die leerproses nie. Hulle argumenteer verder so: “For<br />
formative assessment to be productive, pupils should be tra<strong>in</strong>ed <strong>in</strong> self-assessment so that<br />
they can understand the ma<strong>in</strong> purpose of their learn<strong>in</strong>g and thereby grasp what they need to<br />
do to achieve” (Black en Wiliam, 1998). Sadler (1989) beklemtoon ook die belangrikheid van<br />
leerders om besliss<strong>in</strong>gs te maak ten opsigte van hul eie leer. Die rol en funksie van self-<br />
<strong>assesser<strong>in</strong>g</strong> vorm ‘n belangrike deel van <strong>formatiewe</strong> <strong>assesser<strong>in</strong>g</strong>.<br />
5.2.6 Inisiatief deur die leerkrag vir verbeter<strong>in</strong>g en verander<strong>in</strong>g is noodsaaklik<br />
Ek het <strong>formatiewe</strong> <strong>assesser<strong>in</strong>g</strong> aangewend omdat ek graag ‘n verbeter<strong>in</strong>g wou sien <strong>in</strong> my<br />
leerders se skryfvermoëns en omdat ek gehoop het dat dit ‘n verander<strong>in</strong>g sou aanbr<strong>in</strong>g <strong>in</strong> die<br />
onderrig en die leerder.<br />
5.3 BEVINDINGS TEN OPSIGTE VAN KRITERIA-GERIGTE<br />
ASSESSERING<br />
5.3.1 Kriteria-gerigte asesser<strong>in</strong>g is diagnoserend<br />
Ons het deur die <strong>assesser<strong>in</strong>g</strong>sproses gebruik gemaak van verwysende kriteria om leerders se<br />
werk te assesseer. Dit is ‘n groot verbeter<strong>in</strong>g alhoewel baie afhang van die kriteria wat<br />
gebruik word. Dit verskaf besonderhede hoe ‘n leerder op ‘n spesifieke aspek presteer, dit is<br />
diagnoserend en die leerkrag kan remedieer. Kriteria-verwysende <strong>assesser<strong>in</strong>g</strong> het my gehelp<br />
om algemene en spesifieke gevolgtrekk<strong>in</strong>gs te maak ten opsigte van leerders se geskrewe<br />
werk.<br />
5.3.2 Rol van leerkrag verander na dié van fasiliteerder van leer<br />
My rol as leerkrag het verander en die leersituasie is nou meer demokraties.<br />
Assesser<strong>in</strong>gstrategieë moet dus hierdie verander<strong>in</strong>g reflekteer. Die leerkrag beheer nie meer<br />
die leersituasie nie en leerders moet nou die verantwoordelikheid neem vir hul eie leer. Daar<br />
is niks so belangrik of belangriker as om die verantwoordelikheid te neem om jouself te<br />
99
Change language