deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
verbeter het, was juis omdat die resultate van die <strong>assesser<strong>in</strong>g</strong> my <strong>in</strong>gelig het van hul<br />
behoeftes. Assessser<strong>in</strong>g het dus vormend op hulle gewerk omdat ek gebruik gemaak het van<br />
die <strong>assesser<strong>in</strong>g</strong>s<strong>in</strong>formasie.<br />
5.2.3 Besliss<strong>in</strong>g van leerkrag op leer is belangrik<br />
Turnstall en Gipps (1996) beklemtoon die rol van die leerkrag wie ‘n besliss<strong>in</strong>g moet maak<br />
op leer wat <strong>in</strong> die onderrig en leerproses teruggevoer moet word. Na terugvoer<strong>in</strong>g moes<br />
leerders teruggaan om verander<strong>in</strong>gs aan hul tekste te br<strong>in</strong>g sodat hulle hul leemtes kon<br />
vernou. Leerders het nie al hul tekorkom<strong>in</strong>ge en leemtes met die eerste terugvoer<strong>in</strong>g uitgewis<br />
nie. Soos ons deurlopend geassesseer het, het hul leemtes geleidelik verm<strong>in</strong>der. Na elke<br />
terugvoer<strong>in</strong>g het ons verskillende probleme aangespreek. Leerders moes dan teruggaan en dit<br />
wat op hul werk van toepass<strong>in</strong>g was, toepas en korrigeer.<br />
5.2.4 Terugvoer<strong>in</strong>g deur leerkrag bied geleentheid vir verbeter<strong>in</strong>g van leerder se<br />
skryfvermoëns<br />
Harlen en James (1997) beklemtoon die belangrikheid van terugvoer<strong>in</strong>g wat leerders wys of<br />
help om hul leemtes aan te spreek ten opsigte van hul werk. Leerders kan egter alleenlik<br />
vorder as hulle gewillig is om te reageer op die <strong>in</strong>ligt<strong>in</strong>g wat hulle ontvang of moes saamstel<br />
ten opsigte van hul leemtes. Saddler (1998) dui aan dat daar nie aangeneem moet word dat<br />
leerders outomaties weet wat hulle moet doen as hulle terugvoer<strong>in</strong>g ontvang nie, daarom het<br />
ek hulle aangemoedig om met my te beraadslag as hulle probleme onderv<strong>in</strong>d. Om seker te<br />
maak dat leerders terugvoer<strong>in</strong>g behoorlik toepas het, het ek self die tweede weergawe deur<br />
middel van ‘n kriteria en ‘n kontrolelys geassesseer. Na die herskryf van die tweede<br />
weergawe was hulle geassesseer volgens ‘n <strong>assesser<strong>in</strong>g</strong>sskaal om hulle vorder<strong>in</strong>g aan te dui.<br />
Die skaal was van 1 tot 4 met duidelike beskryw<strong>in</strong>gs langsaan.<br />
5.2.5 Terugvoer<strong>in</strong>g aan leerders moet omvattend wees<br />
Die verbeter<strong>in</strong>g <strong>in</strong> die leerders se skryfstyl en skryfvermoëns is te danke aan my volledige<br />
terugvoer<strong>in</strong>g. Black en Wiliam (1998) sê dat effektiewe terugvoer<strong>in</strong>g gedetailleerd moet<br />
wees, dit moet duidelik aan leerder wees waar hulle sukses behaal en waar verbeter<strong>in</strong>g nog<br />
aangebr<strong>in</strong>g moet word. In hulle uitgebreide oorsig van <strong>formatiewe</strong> <strong>assesser<strong>in</strong>g</strong>, illustreer<br />
98
Change language