deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5 deurlopende formatiewe assessering in skriftelike stelwerk in graad 5
5.2.1 Terugvoering in assessering is essensieel ix 5.2.2 Formatiewe assessering is vormend 97 5.2.3 Beslissing van leerkrag op leer is belangrik 5.2.4 Terugvoering deur leerkrag bied geleentheid vir verbetering van leerder se skryfvermoëns 5.2.5 Terugvoering aan leerders moet omvattend wees 5.2.6 Inisiatief deur die leerkrag vir verbetering en verandering is noodsaaklik 5.3 BEVINDINGS TEN OPSIGTE VAN KRITERIA- GERIGTE ASSESSERING 5.3.1 Kriteria-gerigte asessering is diagnoserend 5.3.2 Rol van leerkrag verander na dié van fasiliteerder van leer 5.3.3 Selfevaluering maak leerders meer gemotiveerd vir die onderrig- en leergebeure 5.3.4 Assessering behels ‘n breë proses 5.3.5 Assesseringskale in plaas van punte is die basis vir die prosesbenadering tot DFASS 5.3.6 Omvattende assesseringskriteria help met onleding van leerders se potensiaal en gevolglike Kurrikulumaanpassings 5.3.7 Omsigtigheid en versigtigheid is belangrik in die samestelling van assesseringskriteria 5.3.8 Kriteria-gebaseerde asessering vereis toegewydheid aan die kant van die leerkrag 5.4 KOLLABORATIEWE SKRYF 5.4.1 Kollaboratiewe skryfwerk is bevorderlik vir ‘n gesonde 97 98 98 98 99 99 99 99 100 100 101 101 102 102 102
deelname en uitbou van ‘n goeie selfbeeld 5.4.2 Samesprekings dien as basis vir begrip en ondersteuning vir mekaar 5.4.3 Doelgerigte en entoesiastiese optrede word van leerders verkry 5.4.4 Bevordering van eie leer is aan die orde van die dag 5.5 BEVINDINGS TEN OPSIGTE VAN REFLEKTIEWE LEERKRAG 5.5.1 Dataversameling is belangrik in die proses van reflektering 5.5.2 Refleksie onderskraag self-ontwikkeling 5.5.3 ‘n Reflektiewe praktyk bied uitdagings vir groei en ontwikkeling x 5.5.4 Probleme is die basis vir verandering 105 5.6 BEVINDINGS TEN OPSIGTE VAN LEERDERS SE SKRYFWERK 105 5.6.1 Verbetering van skryfwerk is te danke aan kritiese ontleding en evaluering van data 5.6.2 Aksienavorsing is ‘n tydrowende maar bevrydende proses 5.7 AANBEVELINGS 5.7.1 Verbetering en verandering in die leer- en onderrigsituasie kan deur middel van aksienavorsing bewerkstellig word 5.7.2 Leerkragte behoort die leeromgewing gemaklik, ontspannend en stimulerend te maak om skryfvermoëns van leerders te verbeter 5.7.3 Portuurasessering kan help om addisionele terugvoering te gee 102 103 103 103 104 104 104 105 105 106 106 106 107 107
- Page 1 and 2: DEURLOPENDE FORMATIEWE ASSESSERING
- Page 3 and 4: Ek betuig my innige dank aan: ii ER
- Page 5 and 6: iv Laastens, my bevindinge, gebasee
- Page 7 and 8: vi INHOUDSOPGAWE Verklaring i Erken
- Page 9: 3.4.5 Die aksienavorsingsproses: In
- Page 13 and 14: 1.1 INLEIDING HOOFSTUK 1 AGTERGROND
- Page 15 and 16: gefaal het. Dit was dus nie buiteng
- Page 17 and 18: voortgesette assessering en eksamen
- Page 19 and 20: Daar was baie aspekte ten opsigte v
- Page 21 and 22: hulle leerders om navorsing geduren
- Page 23 and 24: van die leerders kom egter nie uit
- Page 25 and 26: (Elliot, 1991:71; Kemmis & McTaggar
- Page 27 and 28: Aksienavorsing met triangulasie gee
- Page 29 and 30: Ons het toe besluit om as ‘n klas
- Page 31 and 32: HOOFSTUK 2 LITERATUURSTUDIE: TEORET
- Page 33 and 34: 2.3 ASSESSERING IN DIE ALGEMEEN Die
- Page 35 and 36: Assessment consists of a task or se
- Page 37 and 38: By die kind en onderwyser ontwikkel
- Page 39 and 40: … we are mindful of the larger se
- Page 41 and 42: Leerders sal dus nou nie meer in st
- Page 43 and 44: (1988:194) beklemtoon “criteria r
- Page 45 and 46: sy: “ … educators who have used
- Page 47 and 48: autonomy.” Emansipatoriese aksien
- Page 49 and 50: Daar word van leerkragte verwag om
- Page 51 and 52: 3.3.3 Kritiese/emansipatoriese bela
- Page 53 and 54: enlightenment, and that means, in t
- Page 55 and 56: Aksienavorsing is basies gegrond in
- Page 57 and 58: … findings based on evidence, are
- Page 59 and 60: opvoeders om ‘n praktyk te verbet
deelname en uitbou van ‘n goeie selfbeeld<br />
5.4.2 Samesprek<strong>in</strong>gs dien as basis vir begrip en ondersteun<strong>in</strong>g<br />
vir mekaar<br />
5.4.3 Doelgerigte en entoesiastiese optrede word van leerders<br />
verkry<br />
5.4.4 Bevorder<strong>in</strong>g van eie leer is aan die orde van die dag<br />
5.5 BEVINDINGS TEN OPSIGTE VAN REFLEKTIEWE<br />
LEERKRAG<br />
5.5.1 Dataversamel<strong>in</strong>g is belangrik <strong>in</strong> die proses van<br />
reflekter<strong>in</strong>g<br />
5.5.2 Refleksie onderskraag self-ontwikkel<strong>in</strong>g<br />
5.5.3 ‘n Reflektiewe praktyk bied uitdag<strong>in</strong>gs vir groei en<br />
ontwikkel<strong>in</strong>g<br />
x<br />
5.5.4 Probleme is die basis vir verander<strong>in</strong>g 105<br />
5.6 BEVINDINGS TEN OPSIGTE VAN LEERDERS SE<br />
SKRYFWERK<br />
105<br />
5.6.1 Verbeter<strong>in</strong>g van skryfwerk is te danke aan kritiese<br />
ontled<strong>in</strong>g en evaluer<strong>in</strong>g van data<br />
5.6.2 Aksienavors<strong>in</strong>g is ‘n tydrowende maar bevrydende<br />
proses<br />
5.7 AANBEVELINGS<br />
5.7.1 Verbeter<strong>in</strong>g en verander<strong>in</strong>g <strong>in</strong> die leer- en<br />
onderrigsituasie kan deur middel van aksienavors<strong>in</strong>g<br />
bewerkstellig word<br />
5.7.2 Leerkragte behoort die leeromgew<strong>in</strong>g gemaklik,<br />
ontspannend en stimulerend te maak om skryfvermoëns<br />
van leerders te verbeter<br />
5.7.3 Portuurasesser<strong>in</strong>g kan help om addisionele terugvoer<strong>in</strong>g<br />
te gee<br />
102<br />
103<br />
103<br />
103<br />
104<br />
104<br />
104<br />
105<br />
105<br />
106<br />
106<br />
106<br />
107<br />
107
Change language